小學批注式閱讀教學之我見

批注式閱讀教學越來越受到教師的廣泛關注，并逐漸成為深受師生歡迎的閱讀教學模式。筆者從事小學語文教學工作多年，從方式、流程、策略等方面對批注式閱讀教學進行淺析，為進一步研究該教學模式提供參考。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！笨梢?，在小學的中高年級教學中安排批注式閱讀的內容，正是符合了新課標的相關要求。批注式閱讀作為一種自主探究式的學習方法，可以極大地提升學生們的閱讀能力。

一、批注式閱讀教學中運用到的不同批注方式

在教學實踐中，經常用到的批注方式主要有：感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注。

1.感想式批注。當學生用心去閱讀一篇文章時，就會有自己獨特的感想。為了培養學生們這種邊讀邊想的良好習慣，教師可以引導學生在閱讀文章時，隨時在旁邊空白處寫下自己對文章內容的想法。這種感想式的批注形式，能夠幫助學生們更深刻地去理解文章的內涵，把握作者的主旨思想，更能夠提高學生自身的思維能力。

2.質疑式批注。引導學生在閱讀的過程中學會質疑，可以幫助他們更好地融入文章所要表達的意境之中，更深層次地與文章、作者和自己展開交流。產生質疑是思考、探索與創新的過程，質疑式的批注方式有利于培養學生們求知與探究的精神。隨著不斷地練習和閱讀量的積累，學生們的所提出的問題會逐漸深入，質疑的水平會逐漸提高，課堂的氛圍也會由此而更加自由與活躍。

3.聯想式批注。閱讀教學的一個重要任務就是要培養學生的聯想能力，讓學生們能夠由此及彼，由讀到的文章聯想到其他已經學過的內容，從而拓寬思維，鞏固知識架構。這種批注方式常運用在詩詞類的閱讀過程中，通過聯想對所學知識進行整理歸納總結，培養學生旁征博引、觸類旁通的能力水平。

4.評價式批注。新課標中指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！庇纱丝梢?，在閱讀過程中教師應當鼓勵和指導學生對文章做出適當地褒貶評價。這種評價式的批注方式有助于學生將文章的問容和自己掌握的知識、積累的經驗進行有機的結合，從而激發起學生對讀到的文章進行再創造的能力。

二、批注式閱讀教學的基本流程

教師在指導學生進行批注式閱讀的過程中，大體可以按照以下三個步驟進行：

第一，準備形成。準備階段的主要任務在于對教學文章的選用。雖然批注式閱讀對文章的選擇沒有特別的要求，理論上符合語文教學標準的皆可。但是考慮到初學階段的學生缺乏相關的批注經驗，可以考慮選取學生們較為感興趣的文章，以篇幅較長的略讀式文章為佳。

第二，教師批注。該階段強調的是教師的備課形式。教師做好批注式閱讀教學的前提是摒棄以往傳統形式上的備課方法，在備課階段自己先進行批注式閱讀。將自己在閱讀過程中對文章的思考、理解，以及聯想到的相關知識都以批注的形式記錄下來，形成特定教案，以備在課上教學過程中使用。

第三，課堂教學。課堂上的教學過程主要分為三個環節。一是教師講。在批注式閱讀教學的最開始階段，教師要向學生細致講授批注式閱讀的相關知識與技巧，隨著教學的逐步深入和學生們的逐漸掌握，在以后的教學中該環節可以慢慢取消。同時，教師也可以為學生印發一些有代表性的批注案例，或者是自己提前做好的批注范例，從而結合實例幫助學生更快地理解批注式閱讀的模式，消除學生對新生事物的畏難情緒。二是學生批。在教師的初步講授之后，學生要通過練習來逐漸消化批注式閱讀的方法。通過閱讀、思考、體會、聯想，與文章內容和作者的思想進行深入地碰撞與交流。三是大家驗。該環節是教師與學生，以及同學們之間針對批注的結果進行交流的過程。通過教師指導、同學建議來促進相互間的學習借鑒，在拓寬思維的同時，深化所學的知識。

三、批注式閱讀教學的策略

批注式閱讀需要引導學生多加體會和練習，潛心到所讀的文章之中。不僅僅利用課上的時間學習，也要充分利用課外的訓練加以鞏固。在批注式教學的過程中，有一些常用的策略可以幫助師生間更好地交流。

1.培養習慣。我們常說“好記性不如爛筆頭”。魯迅先生在談到讀書的方法時也強調要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，可見讀書要勤于做筆記。

2.給予時間。批注式閱讀教學不可急于求成，需要在課堂上給學生留出充足的時間來發揮。

3.進行交流與評價。完成一次批注式閱讀后，教師要隨即與學生們進行交流，展現不同學生的批注內容，并給予相應的點評，讓他們在彼此的交流學習中進步。一方面，在交流中充分表達。批注式閱讀教學要充分利用課堂上的時間，在學生自我閱讀與感悟的基礎之上，教師根據實際進度，恰當地安排小組間或者是全班集體的討論環節。