以朗讀 促理解

實現對所學課文的深刻認知與理解是小學階段學生語文學科的重要學習目標之一，這就決定了發展其課文理解能力的必要性及重要意義。在教學實踐中，筆者對有效提高小學生課文理解能力的方式方法進行了初步的研究與分析，這其中，筆者發現通過引導學生進行反復的朗讀不失為促進其課文理解能力顯著進步與發展的有效突破口。

一、朗讀能促使學生把握描述詞語的具體含義，提高其課文理解能力。

一篇課文由眾多表達清晰、形象的詞語所組成，對詞語的理解水平在很大程度上直接影響著學生對整篇課文的理解、認識質量。由此引申開來，提高學生對詞語具體含義的理解有利于提高其最終的課文理解能力。

通過自身教學實踐的探索與發現，筆者認為學生進行大量的朗讀活動有利于將上述提升對詞語具體含義理解能力、提升對課文整體理解能力的教學目標真正落實到實處。如，在學習《圓明園的毀滅》這一篇課文時，筆者就帶領學生針對“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”這一段落進行了再三的朗讀，并要求學生在朗讀的過程中展開合理的想象，哪些是“能拿走的東西”、哪些是“拿不動的”、哪些又是“實在運不走的”、“任意破壞、毀掉”的方式有可能是哪些……在這些問題的輔助下，學生們的朗讀活動便變得更加有針對性與目的性，其朗讀興趣與積極性也更加高漲。在此基礎上，他們對上述段落中所涉及到的一些詞語所體現的具體含義形成了更為深刻的認識：凡是能拿走的東西都拿走，拿不走的東西便隨意破壞，這是侵略者對中華文明的一種野蠻踐踏。而這很顯然有利于他們形成對“圓明園”遭到毀滅這一屈辱性歷史的深刻認知，大大提高了自身的課文理解能力。由上述教學實踐中，我們不難發現以朗讀促使學生把握描述詞語具體含義的做法有利于實現提高學生課文理解能力的重要教學目標。

二、朗讀能促使學生深入體會人物的言行舉止，提高其課文理解能力。

小學人教版課文的風格豐富而眾多，抒情性質的課文（如《馬背上的小紅軍》、《父愛深深》等）便是其中的典型代表之一。這些課文雖要表達的思想感情各異，但它們中都或多或少的涉及到一些人物言行舉止的深刻描畫。對人物言行舉止展開特寫的根本目的在于以此豐富、深化具體人物的形象，并達到最終升華課文文章主旨的良好目的。

由此我們可以得出這么一個結論：實現對課文所描述人物言行舉止的深入理解有利于促進學生實現對該課文的深入理解，即有利于提高其課文理解能力。為了有效達成這一目標，筆者在講解具體的抒情性質的課文時，特地有意識地帶領學生對課文中所涉及到的人物言行舉止進行了大量、重復的朗讀，并都取得了發展學生課文理解能力的預期良好目的。

如，在學習《我的弟弟“小蘿卜頭”》這篇課文時，筆者就要求學生對以下描寫弟弟“小蘿卜頭”行為舉止的段落進行了反復的朗讀：他每次來到黃伯伯的牢房門前，總是先輕輕地敲幾下門，得到了黃伯伯的允許，才跨進門去，敬個禮說：“黃伯伯好！”通過朗讀，學生們從“輕輕的竅門”、“跨進門去”、“敬個禮”、“黃伯伯好”等一系列的言行舉止都很好地感知到了“小蘿卜頭”懂禮貌的性格特征，如此，就為他們實現對“弟弟很愛學習，也很懂禮貌”這一段落中心句的更深刻理解奠定了良好的基礎，大大促進了其對該課文的認識、理解能力。

三、朗讀能促使學生深刻了解文章的主要內容，提高其課文理解能力。

人教版小學教材中所選取的課文多選自于名家名作的一些經典文學作品，雖篇幅簡短、言簡意賅，卻蘊含有深刻、豐富的內涵，這就需要小學階段的學生深入到具體文章段落之中，深刻把握其所體現的主要思想感情。這是小學語文對發展學生理解能力的最高要求。而朗讀活動的進行就為更快、更好地落實上述目標提供了積極有利的條件保障。

筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在學習《手術臺就是陣地》這篇課文時，筆者就帶領學生對整篇課文特別是衛生部長與白求恩同志兩者的對話進行了有感情的朗讀。

通過朗讀衛生部長要求白求恩同志首先撤離的話語中明白了戰爭的激烈性以及白求恩同志所面臨的危險處境，與此同時，從白求恩同志的回話“至于我個人，要和戰士們在一起，不能離開。”“手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？部長同志，請您轉告師長，我是一名八路軍戰士，不是你們的客人。”中明白了即使身陷危險處境，但白求恩同志仍然堅持堅守手術臺這塊陣地，體現了其高尚的國際主義精神及無私奉獻的崇高品質。而這很顯然為他們以朗讀為載體實現對把握文章主旨內容、提高自身的課文理解能力都打下了堅實的基礎，充分證明了以朗讀促進學生課文理解能力得到有效鍛煉與發展的切實可行性。

總而言之，朗讀是發展小學階段學生課文理解能力的有效措施，對此，我們小學語文教育工作者應對其予以高度肯定與重視，并結合實際情況靈活將其運用到自身的日常語文教學實踐活動之中。