講究教學方法 追求高效課堂

努力追求高效率的小學數學教學課堂，促進學生數學素質的全面發展，這樣要求學生的學習形式應該是多種多樣的，必須在教師的科學引導下，使學生獲得良好的學習方法，學到學習技能。高效課堂必須以學生為主體的小學數學課堂，教師應該發揮充分的指導作用，把學習主動權大膽交給學生，促進學生自主成長，人人主動參與，人人獲得進步，閃現人生活力、洋溢師生和諧之情的課堂。那么如何以學生為主體，構建小學數學高效課堂呢？

一、激發學習興趣，促進學生樂學

興趣是最好的老師。激發小學數學學習興趣，使學生樂于探究學習，發揮學生學習的主觀能動性。讓學生不再對數學深感枯燥乏味。教師應該努力改變傳統的數學教學手段與方法，探究新穎的教學手段和方式，能夠有效去激發學生數學學習興趣，從而領略到學習數學的迷人風光，有效激發學生探究興趣。如教學《分數的初步認識》這課，教師要關注學生的“初始狀態”，確定教學內容，選擇教學方式，都應該適合學生“初始狀態”的原則。上課伊始，以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和豬八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生解決不了這個問題時，點燃探究的欲望，引發學生思維。學生積極性一下子被調動起來了，探究的欲望被激發，很自然就進入到贊新的探索境界。

二、創設教學情境，激發學生探究

好的開始就是成功的一半。問題是探索的最重要、最珍貴的材料，懸念自然是可以促使探索的調味劑。教師要做到正確提出讓學生立即可以引發思考的問題，創設富有懸念性的情境，及時激發學生對新知識的探究興趣。如教學“年、月、日”這個內容時，引入新課的形式是這樣：“同學們，你們樂意過生日嗎？”學生紛紛回答：“喜歡！”“小張同學，你現在幾歲呢？過了多少個生日呢？”看學生的回答有些唐突，教師補充說：“一般你有幾歲，就有幾個生日，可是小張同學滿12歲時，卻只有過了3個生日，為什么會如此呢？你們想知道為什么會這樣嗎？”學生們聽后，情緒高漲，油然而生了求知欲望，這樣也很自然可以及時地導入新課，學生學習熱情也就可以貫穿于整堂的數學課。

三、提供學習舞臺，促進合作交流

要激發學生學習的積極性，必須為學生提供可以從事數學實踐活動的陣地和機會，使學生在探索、合作、交流的過程中，理解掌握數學的最基本知識、技能和數學方法，從中獲得了數學活動的經驗。在實際數學教學中，教師應該根據學生學習水平，將學生分成不同類型的小組，對這些小組有計劃提出不同的學習任務，將數學學習的時間、空間交還給學生，使學生能主動參與教學活動。如教學“高矮比較”這課，可以適當安排小組活動： 4人為一組，比比高矮。要求學生想想，怎樣比才能快且好，再小組商量商量，商量好再進行比一比高矮。最后小組歸納出幾種比高矮的方案：組a：兩人與兩人比。組b：1人與3人逐個比。組c：站成一排比。通過這樣的小組合作交流后，活躍了課堂氣氛，培養了學生數學學習能力，提高了數學學習效率。學生自然獲得了真實的體驗，學生也體驗到了要學會主動跟他人配合，也學到了分工能力，懂得了協作精神。

四、創造實踐機會，引導動手操作

實踐出真知。學生實踐的主要形式是動手操作，學習數學要通過學生動手操作以及主動參與，才能最有效的。在教學中教師要注意引導學生動手操作，讓學生在感知的基礎上，建立起正確的數學概念，這樣才有助于學生對知識的理解與掌握，才能培養學生積極學習的態度，合理訓練學生智能素養，形成良好的認知結構。 如教學“長方形面積的計算”這個內容，長方形的面積為什么等于長乘以寬的積？長、寬、面積之間存在著什么關系？學生通過擺面積單位學具的方法，來計算出一個長方形紙板的面積，再誘導計算長方形書桌或更大面積的長方形，可以采用這樣的方法嗎？引導學生操作：用1c㎡的正方形12個，拼成任意的一個長方形，可以有多少種拼法。學生動手操作之后，紛紛交流了自己的想法，有的學生拼成圖形的長4㎝，寬3㎝，面積跟原來的圖形一模一樣，依然是12 c㎡；有的學生是用長6㎝，寬2㎝的圖形拼成的面積是12 c㎡；有的學生是用長12㎝，寬1㎝的圖形拼成的面積也是12 c㎡；有的學生發現只要用12個小正方形拼成的長方形面積都與原來的一樣；有的學生發現用長的個數以寬的個數相乘得數，也就是拼出的這個長方形面積；有的學生很快明白了長方形面積的計算公式，長×寬=長方形的面積。在積極的操作過程中，學生情緒高昂，能掌握知識，又能獲得了學習方法，形成了學習能力。

五、開展有趣活動，促進主動參與

學生積極參與教學活動的心理傾向必須以興趣的背景。興趣可以促進學生主動參與學習活動，并能維持學生長時間參與學習過程。為此，在數學教學活動中， 教師必須努力激發學生隵興趣，調起積極性，誘發積極思維。例如教“循環小數”這一內容時，師生一起拍打∣×××∣×××∣的節奏，在拍手過程中，教師示意停下，發出感嘆：同學拍打的節奏不但整齊而且動聽，按這樣的節奏我們可以重復地拍，像那樣的節奏，而在某些數字也是這樣按這樣順序依次重復出現，叫循環小數。教師有意創設了學生熟悉的教學情境，在拍手活動中，學生獲得了愉快的學習體驗，感受到了數字的美妙，自然便喜歡上了數學，在積極情感體驗的作用下，促進了學生再進一步去思考數學問題，做到了情感的轉化，成為了學習興趣，興趣成了學習的動驅力，變要我學為我想學。

總之，高效課堂是數學課堂的價值追求，也是最為理想的教學實踐模式之一。在實際數學課堂教學中，要真正以學生為主體，喚起學生積極主動的參與意識，激活探究學習思維。我們的數學課堂才能成為豐實、理想、高效的課堂，煥發出嶄新的生命活力。