淺談高中歷史課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在新課改后的歷史教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析問題、解決問題等，這些都要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為高中歷史教學(xué)中有待解決的問題。下面，我們就來敘述一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個方法。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)意識

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)的效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，在遇到困難時也會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，就只會表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，并不會深入地去研究，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。在教材的編寫上，新課改的歷史教材編有較多的圖片，在對歷史過程的敘述上也更為生動、活潑，圖文緊密結(jié)合，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)過程中，正所謂興趣是最好的老師，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師必須十分重視的問題，以下是對此的兩點建議：

（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史這一學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容，因為離學(xué)生現(xiàn)在所處的時代較遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解起來可能有些不便。再加上高中歷史的教材改革后，教學(xué)的目的具有鮮明的時代氣息，教學(xué)內(nèi)容的時效性更高、時代感更強。因此，教師要做到把所教授的歷史史實與現(xiàn)實聯(lián)系起來，與學(xué)生自身聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（2）運用多媒體教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為全國各地學(xué)校的一種普遍的教學(xué)模式。例如在講到必修二第7課《新航路的開辟》時，可以讓學(xué)生觀看《大國崛起》第一集：海洋時代（開篇暨葡萄牙、西班牙）來了解葡萄牙、西班牙在當(dāng)時的航海路線以及所產(chǎn)生的影響。然而對于有些知識，學(xué)生可能已經(jīng)有了事先的或多或少的了解。

2、營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果的重要因素之一，良好的課堂氛圍可以促進(jìn)師生之間的交流與合作，使學(xué)生更好地投入到課堂中來，從而提高一堂課的課堂效率。以下是營造良好的課堂氛圍的兩點建議：

（1）創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂

現(xiàn)在所提倡的學(xué)習(xí)活動不再是接受式的教學(xué)下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，而是相互合作、共同學(xué)習(xí)，更加強調(diào)的是教師與學(xué)生平等的地位，所以說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)的主人，師生協(xié)作在和諧民主的課堂氛圍共同完成教學(xué)任務(wù)，歷史課堂上教師改變原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的觀點，增加教師與學(xué)生之間的互動。我們之所以提倡互動，是為了達(dá)到師生之間、生生之間的行為和思維的互動，使課堂從“以教師教授知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詭熒樱瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

（2）尊重學(xué)生的個體差異

高中生的接受程度，理解能力和自身的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果也會有所不同，有些教師常常僅憑借著學(xué)習(xí)成績的好壞而將學(xué)生分出等級，對于處于“后進(jìn)生”行列的學(xué)生則冷眼相待，這種做法是不正確的。作為一名教師應(yīng)充分理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個體差異，經(jīng)常面帶微笑地給予學(xué)生鼓勵，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的“閃光點”。教師在在課堂提問中也可以通過不同層次的問題，來給不同層次的同學(xué)回答，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心。

3、教師應(yīng)扮好引導(dǎo)者的角色，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的歷史課堂上，有不少教師完全壟斷了課堂的時間。新課改實施后，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將是從整個課堂的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生擁有了自己支配課堂的權(quán)力，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，以下分別從課前、課中和課后三個部分來敘述教師這一引導(dǎo)者的角色是如何與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來的。

（1）通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將課前還給學(xué)生。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在講授新課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出與新課相關(guān)的問題，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探索出問題的答案，更加有利于學(xué)生對于即將要學(xué)到的知識的理解。

（2）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將課中還給學(xué)生。例如：角色扮演、小組討論、材料分析、辯論、社會調(diào)查等等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。對于高中生來說，材料分析和小組學(xué)習(xí)往往是歷史課堂上最常用的教學(xué)方法。教師應(yīng)該結(jié)合本校條件和學(xué)生的實際狀況，設(shè)計一些探究性的學(xué)習(xí)活動。

（3）督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，將課后還給學(xué)生。課后的時間是學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識的鞏固與提高的過程，這同樣也需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。通常情況下，大多數(shù)的教師會通過課后練習(xí)題來使學(xué)生加深對課堂所學(xué)的知識點的印象。歷史這一學(xué)科的知識點較散，我認(rèn)為讓學(xué)生利用課后的時間來梳理本節(jié)課所學(xué)的知識點，形成自己的思維導(dǎo)圖也是一個促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，還能促進(jìn)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于對其他知識的理解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多。作為一名歷史教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下應(yīng)改變傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)意識，積極地投身課堂教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力盡自己的一份力。