信息技術教學中學生思維模式的培養

信息技術注重動手能力的培養。“學而不思則罔”，作者從近年的教學實踐中思考高中信息技術教學的現狀，感到“授人以魚，不如授之以漁”。在培養學生動手能力的同時，更要關注學生的思維能力的發展，以實現知識和方法的遷移。本文引用了一些課堂的實例，試圖探討學生思維能力、思維模式的培養。

信息技術課程立足于“做中學”和“學中做”，不僅注重學生的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用。學習的過程是不斷積累和遺忘的過程，知識會過時，能力卻是伴隨終生的。“學而不思則罔，思而不學則殆”。學生思維能力的培養是多方位的，其中最主要的影響因素是教師的觀念，我們要激發并保持學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，在教給學生操作技能的基礎上，更要注重培養學生的創新思維能力。

新課程改革促進了江蘇省的信息課程發展，從學校到社會都對信息課程很重視，教學設備設施也投入了不少。但仍舊存在著一些問題。

一、高中信息技術課程現狀

1.教材不好把握

高中信息技術分為必修和選修二個模塊。必修部分比如搜索引擎的介紹，泛泛而談，隨著時間的推移，有些概念、站點已不能用。網頁中各元素的下載沒有提及，卻是重點；而批量下載、網絡數據庫有特定的情境，實踐不好做。網絡選修中專業術語非常多，IP地址、Hub集線器、交換機、路由器、私有地址的保留地址等，對于沒有網絡實驗室的中學來說，上這個課是相當吃力的。課程內容多，實踐多，要想上到位，課時很不夠。

2.以考試為中心

近幾年信息技術會考納入江蘇的小高考，由于課時緊，學生必須要通過，造成師生壓力不小，課堂上就以考試為主旨了。凡是考試要考的就做，不考或不重要的就略過，課堂經常是反復做選擇題、操作題的模式。這種灌輸式授課不管現實中有沒有用一股腦的花大力氣去做，使高中的信息技術課上的吃力，學生也越來越不喜歡，提不起興趣。造成除了做題，就期待上網。高中是學生思維非常活躍的階段，這種狀況導致學生的能力不能夠適應社會的需求，對豐富多彩的信息技術的了解也很有限。

二、在高中信息課程教學中培養學生思維能力、思維模式

思維能力是人腦對已有的知識為中介，對客觀事物間接和概括的認識過程。信息技術是一門實踐動手為主的課程。學生的思維離不開實踐活動。操作實踐既開發、利用右腦，促進左右腦的協調發展，又能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象，再到抽像，促進認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而達到思維的生長。在上課中有如下的一些體會。

1.創設情境，發揮學生的主體性

教學過程中遵循“教師為主導，學生為主體”。高中信息技術所涉及的教學內容很多，如信息集成、統計圖表、程序設計、圖像數字化處理、視音頻剪輯合成等，學生需要使用不同類型的軟件來完成相關制作，如果采用傳統演示教學法，無法提升學生的學習興趣。

教師創設恰當的情境，充分調動學生情感、求知欲望、探索精神。松軟適度的土壤，有利種子的萌牙，寬松的環境，有利學生最優表現以及能力發展。如圖像處理課上，我準備了二組人、物、四季、風景的圖片，一組天然的，另一組后期處理過的。學生非常感興趣，看的過程發出陣陣驚嘆。我趁熱打鐵，問大家有沒有聽說過：某圖被“P”過？引出Photoshop圖像處理軟件。然后引導大家要不來個美景“到此一游”合成美化照片？一節課在同學們積極動手中很順利的完成人物、布景、文字等圖層的學習，不經意間將“圖層”這個重要的概念理解了。

2.創設矛盾，設疑問難

古人云：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是思維的導火索。在選修模塊中，當學習IP地址、域名、DNS這些專業術語、概念的時候，同學們顯得很沒有興致。我就從當今的一個熱點“網絡安全”的角度，以百度域名劫持事件為導入。百度是我們平時用的最多的網站，而當有一天百度網頁打開的是一個軍事網站或其他網站，以同學們現有的知識來回答這個疑問，認為是百度網站被黑。答案是否定的，那么到底是什么原因呢？我并沒直接回答。整個一節課帶著這個問題，學習了域名和IP之間的對應關系，而網絡上唯一通行的是IP地址，當輸入域名的時候就需要DNS去轉換為IP地址。所以DNS被攻擊的時候，域名劫持就形成了。同學們對網絡安全也有了進一步的認識，關注身邊的信息技術發展。

與情感結合，啟發學生思維。提問不是教師在教學過程中的專門權力，它同樣是學生在學習過程的一種權力。

在必修的“文本信息加工”一節中，有關于漢字的三種編碼，輸入碼（外碼）、機內碼、輸出碼，三個編碼又有很多的分類。這個內容理論性比較強，是重點，也是難點。在徐志摩的《再別康橋》詩朗誦中，我讓大家將這節內容先自習。之后學生們就表示很難理解它們之間的關系，而這些碼制不影響我們平時使用電腦，不影響上網，為什么要學呢？我就給大家介紹，在20世紀70-80年代，中國有種說法，要把漢字全部轉為拼音。文字是一個民族文化的傳承載體，沒有漢字也意味著文化的斷裂。同學們異口同聲說：“不同意使用拼音！”在這樣的氛圍中，同學對編碼就有了很大的疑問和歷史責任感。看最初的編碼原則：考考大家世界上第一臺計算機在哪個國家誕生？大家的鍵盤上是什么字符？英文國家處理其文字的ASCII碼，就是給每個常用字母、數字、符號編了個號，像學號一樣。而中國呢？然后把GB2312-80漢字編碼的誕生，三個碼制之間的關系給大家一一介紹，并用了內碼輸入法、TureType造字程序、東巴軟件作為實踐。層層遞近，使同學們在疑問中、在動手實踐中對計算機科學有更深的認識。

3.從小處入手，使思維連續，縱橫遞近

當同學們學習了圖片處理，有了圖層的概念后，我們就開始學習FLASH動畫的制作。動畫是利用人的視覺暫留，在短時間內快速的呈現出來。動畫在圖層的基礎上加入了時間軸的概念。有了圖層、時間軸的概念，接下來的音、視頻學習中涉及的各個軌道、各個層就容易多了。視音頻與生活聯系多，同學們的興致是最高的，但課時緊，只匆匆而過。

在學習一些術語或英文縮寫的時候，比如ftp、http、B/S結構之類，詳細的列出每個英文單詞。翻譯過來看看，這個名字起的是否“名符其實”、是否有對應的作用、是否表現出其最大的特點。一個小小知識點，花了不少時間，但“磨刀不誤砍柴功”，這些細節正是思維的起點處，也正是信息科學吸引人的地方。漸漸地，學生在日常的學習中也愛問這是什么、為什么之類的問題，老師就抓住機會，多多鼓勵，或引導或回答，養成良好的思維習慣。

4.分析綜合，歸納提高

IP地址是選修網絡技術的重中之重。IP地址用點分十進制方法表示，又按規模有劃分大、中、小型三種常用網絡，這樣就必繞不過二進制的概念。學生對二進制有些畏懼。我從1小時有60分鐘、成語“半斤八兩”等引入生活中的各種進制應用，介紹了二轉十用乘權求和，十轉二用除二取余取倒序的方法。接下來，我就讓同學們用同樣的思路研討十六進制與十進制互轉的方法，又用同樣的思路看小時與分鐘的六十進制，最后發現各種數制間與十進制的互換大同小異，只是底數和整除數不同。同學們有些不敢相信，好幾個說：哇，這么神奇啊！這就是思維的樂趣，也大大提高了學生的自信心。

在必修的第一章就有“百年后家庭生活的一天”，一開始由于學生們對社會生活、科技等接觸的少，做這個題時有很大的壓力。我時不時的在課前給同學放一些短視頻，有Google Glass、智能家居與生活、互聯網時代紀錄片的片斷等。當再次提到這個問題時，學生的眼界就開闊了，想像的翅膀就飛得遠了。

信息技術課只是一門高中的小學科，但我們有責任引導開啟一扇色彩多姿的窗，讓學生看到美麗的風景。“授人以魚，不如授之以漁”，在培養學生動手能力的同時，我們更要關注學生的思維能力的發展，以實現知識和方法的遷移。同時，我們作為教育工作者要不斷充實自己，教學相長。