論高職院校英語專業英語語法教學的必要性

語法知識是形成交際能力的基礎和必要條件，為了適應新形勢的發展，高職院校英語語法教學要克服傳統教育的弊端，推陳出新，革故鼎新。隨著社會的進步，經濟的發展，世界走向全球化，英語的地位也越來越重要。在英語教學中，英語語法教學是其一個重要的組成部分，英語語法是構成英語語言的重要因素。如果英語語法不能學習好，那在英語閱讀，聽力，翻譯上面都會存在阻力，在英語的口頭表達上面也會不流暢，出現許多的病句。筆者曾承擔所在高職院校英語專業的語法課程教學，本文通過結合目前語法學習在英語學習中的地位以及筆者本人對語法教學的反思，分析了英語語法教學對于高職院校英語專業學生的必要性。高職院校的教學不同于本科院校，區別就在于高職院校注重學生的技能培養，注重實用性以及就業的方向。因此，高職院校英語的教學也要朝著這個目標邁進。

1高職院校英語專業英語語法教學的現狀

高職院校英語專業英語語法教學中存在著一些問題：（1）由于地域的差異，學生們的英語水平參差不齊，個體差異大，而傳統的英語語法教學是以一刀切的形式來進行教學的，這就導致了基礎較差的學生無法理解課堂內容，也無法提高英語水平。英語教師過于注重語法的教學，在課堂上采取填鴨式的教學方法。將語法知識灌輸給學生，學生在不明所以的情況上做很多的語法練習，久而久之，基礎較差的學生對英語語法的學習提不起興趣，而基礎好的學生也是在模模糊糊的狀態下學習。這就是教學中的授之以魚，卻未授之以漁的現象。

（2）語法的學習具有枯燥性，導致學生不愛學，懶得學。學生在上語法課時需要大量背誦和練習才掌握語法知識，已經步入大學生活的學生已經不想再重回高中時代那種埋頭苦干的學習狀態了，因此對于教師所講的語法規則產生反感，提不起興趣。在面對四、六級考試時，只用在考前做大量的習題，背誦單詞，做翻譯練習就能通過考試，因此他們認為枯燥的語法并不是那么重要。

（3）一些英語教師重交際而輕語法知識，他們認為英語是一種相互交流的語言，只要會交流會說就可以了，不需要過重地學習語法知識，進行語法練習。甚至認為英語交際能力的培養是不需要語法來支撐的，我們的母語是漢語，而我們并未將漢語的語法學習好，就能生活中正常使用和交際。因此英語語法的學習處于一個很尷尬的位置，就等同于雞肋。

傳統模式下的語法教學已經不適應社會的需求以及英語語言應用的要求。因此，如今對于語法課教學還需要進一步改進與探討，才能不斷完善語法學習的目的，從根本上提高學生在實際生活的英語運用能力。

2.教師對語法教學的困惑

（1）不知如何處理課程理念與現實需要之間的矛盾。新課程英語教學改革突出綜合語言運用能力的培養，倡導任務型和交際化的教學模式，但教師覺得這些方法在日常教學中不太實用，或不清楚如何具體有效地操作。教材培訓、優質課評選等活動中，對顯性的語法教學大家往往心照不宣地采取回避策略，但日常教學中則仍沿襲傳統的教學方法。經了解，新方法的使用中主要存在三方面困難，一是教師對這些方法不熟悉，尤其是在大班教學條件下，擔心操作不好會出問題，所以干脆不去冒險；二是這類方法比較費時，與有限的課時和教學進度有沖突；三是用新的方法教授語法內容時，教師總擔心學生的基礎會不夠牢固而影響成績。因為新課程理念導向和日常教學的矛盾沒有真正得到解決，所以培訓、賽課、教研與日常教學、考試評價之間的在理念和實際操作中常出現不一致。用一位受訪教師的話說，“豈只是兩張皮？是多層皮”。教師們普遍感到“困惑”和“糾結”，不少教師仍然對“語法到底教不教、怎么教”感到十分困惑。

（2）對語法教學的內容和要求，教學中把握起來有困難。由于教學慣性或現實需要，很多教師感覺教材中的語法教學內容不能充分滿足教學需求，所以經常要自己去查找各種資料進行補充。現在教輔資源固然很豐富，網上查資料也很方便，但教師自己查資料備課，常遇到兩方面問題：一是因為教學任務重、備課時間相對不足，拿出很多時間自己去查資料有實際困難；更重要的是，不少教師對教輔和網絡資源內容的準確性、科學性、難度和針對性常“有懷疑”，但又覺得自己“判斷鑒別能力不夠”，因此，特別希望教材出版社或其他專業機構能為師生提供更明確、系統、權威的語法教學參考資料。

（3）很多教師重視語法教學，但相當一部分學生不太感興趣。無論理念上的沖突是否得到解決，多數教師出于經驗和應試的壓力，對語法教學還是投入了大量的時間精力。很多英語的專業課老師為了讓學生能夠在閱讀、寫作、翻譯等方面有更好的表現，平時都比較重視語法教學，付出的努力很多，但同時又苦于教學效果不是很理想。

3高職院校英語專業英語語法教學的必要性

語音、語法和詞匯是組成語言的三個要素，如果說語言的學習是一座高樓大廈，那么語法就是這座高樓里面的鋼筋水泥。語法主要是研究詞的構成，以及句子的規律，只有熟練掌握了語法才能靈活的運用英語，熟知英語語言中所存在的規律。在英語教學中，教師和學生把語法作為英語學習的準則，這套準則引導學生如何去使用這門語言，去組織語言。包括如何說，如何寫，如何組句，如何在進行口語表達時做到沒有語病。而學生能否正確使用英語，英語語法的學習是很關鍵的。不能很好的學習語法知識，在日常表達以及翻譯中就會出現一些錯誤，比如用漢語思維方式進行翻譯，或者直接使用漢語化的英語。因此，語法學習直接影響著學習者的英語應用能力。

高職院校英語專業英語語法學習的必要性。在長久的教學過程中，可以發現高職院校的學生語法水平基本上在中等偏下，這樣的水平會嚴重影響到英語的學習，以及今后的就業。例如英語寫作，口語和翻譯。學生自己可以看到，如果語法沒有學習好，就會導致英語的運用混亂，無法利用英語來進行成功的交際。在交流的過程中，也會出現許多的斷句，表達不完整。因此，要在語法上面多下功夫，才能做到流利的表達。

筆者對所任教的高職英語專業學生做了一個簡單的調查，調查結果顯示僅有約三成的英語專業學生愿意學習語法并且應用英語語法，另外約七成的英語專業學生認為學習英語不用學習語法，只用學會如何時進行交流就可以了。然而實際情況是這絕大多數學生并未熟練掌握語法、句法知識，導致了英語交流中出現太多的不合邏輯、胡亂拼湊的中式英語。語法實際上就是英語的語言規則，只有熟悉了語言規則才能培養出英語語感。英語作為一種語言，它不單單是由幾個單詞詞組組成的句子或者段落，其中蘊含著語法，語法就像一棵樹的主干，支撐著整棵樹。沒有語法的英語，不能稱之為真正意義上的英語。

語法是聯系詞匯與句子之間的紐帶，能夠組成一個完整的語言體系，能夠使句子變得科學而完整。語法的教學能夠使學生掌握語言規律，從而進行聽、說、讀、寫等實踐。語法是掌握一門語言的必要工具，運用語法來進行交際，能夠增強學生的理解能力和分析能力，使學生對于接收到的語言信息能夠拆分解讀出來，因此，要想熟練運用英語進行交際，掌握語法是很重要的。

4英語語法教學改革的建議

（1）分層教學法

分層教學就等同于因材施教。要求教師按照不同學生之間的差異來采取相對應的教學方法來進行教學。高職院校的學生的英語水平不均衡，如果是在一刀切的模式下學習，學生很難提高自身的英語水平。因此針對基礎較的學生時，教師要進行語法教學時要強調基礎教學。而針對基礎好的學習時，要把重點和難點劃分出來，有效的進行分層教學。高職院校學生的語法基礎知識有限，教師如果只是把語法知識全部拿出來讓學生們記憶下來，完全達不到教學效果。分層教學就要求教師在課堂上要去觀察學生的特點以及弱點，再進行對癥下藥。比如在一個班級里語法差的學習較多，那么教師在上課就要注重基礎知識的教學，對于句子的結構和成分做細分的講解。在課后布置一些任務，讓學生們完成并且鞏固課堂上的知識，才能慢慢的使這些基礎較差的學生也慢慢走入正軌。如果班級里大部分都是基礎好的學生，教師就可以側重于講解倒裝名、強調句等。在進行分班的時候也可以根據學生的實際情況進行合理的分班，這樣在進行教學內容的安排時就不會產生沖突。

（2）任務教學法

任務教學法是教師通過引導學生在課堂上完成教學任務來進行教學的。教師在進行課堂設計的時候可以圍繞語言項目來制定具有可操作性的任務，學生通過學習，交流和溝通等方式來完成任務，以掌握其要領。在英語專業課上，英語口語課經常采用這種方式來進行教學任務的安排，同樣在語法教學中也適用。例如教師要課堂上要講解非謂語動詞這個語法，教師可以布置一個非謂語動詞的句子或者段落講解的任務，讓學生說出含有不定式，動名詞或者分詞的句子，基礎好的學生可以說段落，題材由自己定。一個學生可能說：I prefer to ride a bicycle there rather than take a crowded bus。另一個學生可能說：I prefer swimming to running。基礎較好的學生可以在這個基礎上，列舉一個包含不定式，動名詞以及分詞結構的段落。在學生列舉完之后，教師在引導學生進行句子的成分分析，既鍛煉了學生學以致用的能力，又能幫助學生進一步的加深對語法的了解，讓學生自己選取題材，使課堂變得生動有趣。

（3）理論與練習結合

大部分英語教師都很擅長填鴨式的教學，在課堂上不停的講解語法的理論知識，導致出現了一種枯燥無味的課堂氣氛，學生提不起興趣，昏昏欲睡。教師在進行語法的教學時要與練習相結合，來共同引導學生學習，才能提高學習效率。教師在選擇語法練習的時候，應采取實用，適度的原則，題量也不能過大，根據每一節的課堂內容來布置相對應的語法練習。當學生完成練習時，教師也應當及時進行講解，將學生所完成的作業收齊來研究學生們的薄弱環節，在下一次的課堂就可以有點偏重，讓學生在反復的學習中深入理解。

綜合筆者多年的教學經驗以及從長遠的教學與學習目的來看，筆者認為對于英語基礎相對較為薄弱的高職院校英語專業的學生來說，英語語法學習是很有必要的，只是怎樣讓學生更自主、積極地接受、學習到專業的語法知識，對于語法課程老師來說是一個新的挑戰，是需要老師不斷學習、改進教學方法的，筆者也會繼續研究如何更好地寓教于樂，推翻語法學習枯燥無用之說。

本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“雙導向”視域下高職（院校層面）專業群體系設計與實踐”（編號：ZJB2013016）、長沙環境保護職業技術學院2013年度教育教學課題““雙導向”視域下高職現代服務類專業群構建與實踐”（編號：13JY005）研究成果之一。