翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

翻轉課堂教學模式起源于美國，其是一種新興的教學模式，相較于傳統的灌輸式教學而言，翻轉課堂教學模式能夠促進學生的自主學習，能夠加強課堂師生和生生交流。翻轉課堂教學模式在各個學科的教學中都有著重要的應用，本文從初中數學教學的角度入手，簡要研究了翻轉課堂教學模式的具體應用，旨在為相關教學實踐提供參考。

翻轉課堂教學模式以信息技術為基礎，教師通過微視頻來搭載教學知識，翻轉課堂教學模式以學生為中心，顛覆了傳統灌輸式教學模式的形式和方法，其在教育領域的應用備受關注。基于以上，本文簡要研究了翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是美國林地公園高中兩位化學教師提出的一種教學模式，利用錄制軟件來錄制微視頻，在微視頻中搭載教學內容，供學生可寫學習，而在課堂上則進行問題的探索和小組討論，實現知識內化。相較于傳統的灌輸式教學模式來說，翻轉課堂教學模式有著自身的優越性：①顛覆教學流程：翻轉課堂教學模式中，學生課下來學習課程內容，實現知識傳遞，課上進行作業活動，實現知識內化；②創新教學形式：翻轉課堂教學模式以問題創建為基礎，創造學生自主探究和合作學習的環境，實現了因材施教，促進了學生的個性化發展；③師生角色轉變：翻轉課堂教學模式下，教師不再是知識的傳遞著，而是對學生學習的引導者和促進者，學生不再是知識的被動接受者，而是主動的學習者，這就有效激發了學生學習的主觀能動性；④更新教學環境和資源：翻轉課堂以信息技術為基礎，依賴于微視頻，通過播放功能學生可以反復查看搭載在微視頻中的知識，同時微視頻中不僅包括書本上的資源，還可以包括生活中的數學知識，實現了教學生活化。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

（一）制定教學目標

教學目標的合理制定和明確對于指導之后的教學過程有著重要的作用，在確定教學目標的過程中，教師應當以每個階段學生能夠達到的需求為基礎，讓學生積極互動從而參與到教學中來，通過教學目標來激發學生的自主學習興趣。例如在“負整數指數冪”這一知識點教學中，學生通過在課下對相關微視頻的觀看能夠對“負整數指數冪”的相關知識點有一個大致的了解，課堂則成為師生交流、探析的場所，因此，教師應當明確該環節的教學目標為——促進學生知識內化，并針對性的提出相關問題，例如當整數指數冪運算法則擴展到負整數的時候是否使用？通過這樣問題的設定來明確教學目標，引導學生積極參與到教學中，通過課堂討論和探析來實現思維碰撞，培養學生的學習興趣，加強課堂互動交流，以此來提升學生的數學探究精神和協作學習能力。

（二）教學生活化

相較于其他學科而言，數學有著抽象性較強的特點，而初中學生正處于智力發展的關鍵階段，許多抽象性的概念難以理解，因此，在教學的過程中，教師應當積極聯系生活實際，以此來引導學生更好的理解數學知識，促進學生將數學概念、知識等融會貫通。

例如在“角的認識”教學中，在教材中關于角的概念比較抽象，學生很難理解，此時教師可以將“角”與生活實際相結合，通過多媒體課件來播放生活中與角相關的事物，例如三角尺、蕩秋千等等，讓學生明白在生活中“角”無處不在，以此來加深學生對“角”概念的理解。

（三）知識內化

傳統的教學模式為灌輸式教學，這種教學方式以教師為中心，教師只是單純的將課本上的知識灌輸給學生，并不注重學生對知識的內化，尤其對于抽象性較強的數學教學來說，學生很難真正實現對數學知識的內化和理解。而在翻轉課堂教學模式中，則注重學生對知識的內化過程。以“梯形特征”這一教學為例，教師在教學的過程中可以讓學生自行裁剪一個梯形，并分小組討論來探究梯形的特征，以此來培養學生的探究精神，激發學生的學習興趣，之后各個小組對討論結果進行匯總，教師進行驗證、補充，并逐步引導學生掌握梯形的特征，以此來實現學生對“梯形特征”這一知識點的內化。

（四）借助多媒體

翻轉課堂教學模式以信息技術為基礎，教師在應用實踐的過程中也應當積極借助多媒體等信息技術。例如反函數一直是初中數學教學中的難點和重點，教師可以利用多媒體來制作反函數課件，通過多媒體來形象的展示反函數的動態變化過程，并將課件視頻發給學生，讓學生在課下觀看，之后在課上進行分組討論，教師再引導學生逐步理解反函數的概念、特點，以此來加深學生對反函數知識點的理解。

綜上所述，翻轉課堂教學模式有著自身的特點和優勢，本文教學目標制定、教學生活化、知識內化及借助多媒體等幾個方面探討了翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，并指出了具體的應用要點，旨在為相關初中數學教學實踐提供參考。