多種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

古人云：事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。其實(shí)，對(duì)于教學(xué)來說也是一樣的，作為一線語文教師要想充分發(fā)揮課程的價(jià)值，要想促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，選擇好教學(xué)方法，有效的將各種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中就成為直接影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到多種教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)語文課程的發(fā)展，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展產(chǎn)生的影響，并在有效應(yīng)用中真正展現(xiàn)語文課程的存在價(jià)值。

語文作為人類文化的重要組成部分，其多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。可見，語文課程的存在是任何學(xué)科都無法代替的，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然，這種狀態(tài)既不利于課改下“以生為本”理念的貫徹落實(shí)，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更不利于高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好轉(zhuǎn)變工作，要在課改理念和素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下有效的將多種教學(xué)方法應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，本文就對(duì)以下幾種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以促使高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

⒈學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是變灌為導(dǎo)，改授為學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)的一種有效的方式，也是課改以來所積極倡導(dǎo)的一種方法，更是打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的有效活動(dòng)之一。所以，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，我們可以按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)來有效的將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與實(shí)際語文教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、求知中掌握基本的語文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，進(jìn)而，也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，首先，組織學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句；掌握前后照應(yīng)寫法的應(yīng)用等等。之后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生自主將整個(gè)過程中遇到的問題提出來，如：有學(xué)生說：李大釗同志明明可以逃走的，為什么不逃？

還有學(xué)生說：李大釗被捕之前為什么要燒掉文件書籍？

還有學(xué)生說：從哪里可以看出當(dāng)時(shí)的局勢比較緊張？

……

在學(xué)生提出問題之后，組織學(xué)生進(jìn)行解疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的學(xué)生提出的問題以及下面的幾個(gè)問題在小組內(nèi)進(jìn)行思考、討論，即：⑴文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？⑵為什么說作者永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記這一天？⑶文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？……組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，并自主的進(jìn)行交流，完善自己的認(rèn)識(shí)。接著，在學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)入到精講環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是教師的工作，我針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)句子、詞語等進(jìn)行了有針對(duì)性的講解，同時(shí)，也對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了點(diǎn)撥，以確保學(xué)生真正掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，組織學(xué)生完成本節(jié)課的課后練習(xí)題，并對(duì)學(xué)生在解答過程中存在的問題進(jìn)行講解。可見，在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生真正成為了求知的主體，不僅能夠輕松地掌握知識(shí)，鍛煉能力，而且，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升也做好了保障工作。

⒉問題探究教學(xué)法的應(yīng)用

問題探究教學(xué)法是指教師有意識(shí)的將學(xué)生帶入一定的問題情境之中，目的就是要給枯燥的課堂注入生機(jī)，就是要讓學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究中更好地理解相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在高效的課堂中加深印象，提高能力。所以，在語文教學(xué)時(shí)，作為一線教師的我們要認(rèn)真研究教材，有效的創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而，在幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的同時(shí)，也為語文教學(xué)目標(biāo)的完成做出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，我選擇了“問題探究教學(xué)法”，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“作者都訪問了哪些朋友？”“為什么將進(jìn)山看景說成是山中訪友？有什么好處？”先組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行文本閱讀，并在反復(fù)閱讀、思考中了解文本中的大意，接著，在學(xué)生正式進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，我又組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

問題一：文本中主要應(yīng)用了哪些修辭手法？各舉一例

問題二：文本所要表達(dá)的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生思考、討論，可見，在問題探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題解答能力和文本鑒賞能力都會(huì)隨著學(xué)生不斷的思考和互相的討論而得到提高，這也對(duì)學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高有著密切的聯(lián)系。所以，在應(yīng)用中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到語文課堂活動(dòng)之中，并在問題討論中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

教學(xué)有法，教無定法，作為一線教師我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷將新的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在高效的課堂中綜合能力水平都能得到大幅度提高，同時(shí)，也能保護(hù)學(xué)生長久的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。