《指南》背景下的語言教學(xué)實(shí)踐

幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒運(yùn)用語言交流時(shí)，其人際交往能力、判斷能力、組織能力及理解能力都在提升。所以，要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由的語言交流環(huán)境，支持幼兒與同伴、大人進(jìn)行交流，給予其積極的回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

小班語言活動(dòng)《我們?cè)谝黄稹罚且浴巴腔逃睘楸尘埃ㄟ^一首簡單、有趣、溫暖的兒歌，向我們展現(xiàn)了同城化教育中老師與孩子之間，孩子與孩子之間的和諧、快樂的生活。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下的，現(xiàn)結(jié)合小班語言活動(dòng)《我們?cè)谝黄稹方虒W(xué)案例中的教育實(shí)踐，和大家分享四個(gè)方面的感受：

一、精心選材，緊扣同城主題。

本次教學(xué)活動(dòng)為了契合同城化教育的主題，從兒歌內(nèi)容到活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是我精心設(shè)計(jì)的，并且在試上的過程中，又根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了多次修改和完善。如：一開始兒歌的題目是《幸福一家人》，但后來發(fā)現(xiàn)所謂的幸福只不過是成人對(duì)同城化教育的一種理解，而在孩子的心中是沒有本地和外地之分的，孩子所感受和體驗(yàn)到的就是和同伴、老師在一起的那種快樂和美好。所以，我們又從幼兒的視角出發(fā)，將兒歌的名字改成了《我們?cè)谝黄稹贰Ｈ纾簝焊柚虚_始的兩句“你來了，我來了，我們大家都來了”，一開始設(shè)計(jì)的是“你也來這里，我也來這里”，通過試上，他們又發(fā)現(xiàn)句式過長，不適合小班幼兒朗誦，所以修改成了短句，這樣既便于幼兒理解，又適合幼兒朗誦。由此，我們也可以感受到一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生，要從多個(gè)角度去思考，才能挖掘出其中的內(nèi)涵。

二、巧設(shè)游戲，主動(dòng)參與活動(dòng)

我們發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中占有極其重要的地位和作用，有利于提高語言教學(xué)效果，幫助幼兒更好地進(jìn)行語言能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我還進(jìn)行了精心的研磨。如：朗誦兒歌時(shí)的節(jié)奏和音調(diào)，聽上去要富有彈性，這樣，一下子就把幼兒吸引住了，我都經(jīng)過了多次嘗試和練習(xí)。如：我們還把兒歌編成了一個(gè)手指游戲，如：變只小雞嘰嘰嘰，變只小鴨嘎嘎嘎，其實(shí)這里的每一個(gè)手指動(dòng)作，也都是經(jīng)過精心思考和研磨的，充分地表現(xiàn)出了這首兒歌的趣味性。

三、過程自然，體現(xiàn)尊重融合。

1.尊重孩子的感受。《指南》語言領(lǐng)域中指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

所以，我本次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡約自然，沒有更多的去體現(xiàn)形式的多樣和花哨，而是把重點(diǎn)放在了“孩子的感受”上面。如：教師出示全家福，和幼兒交流“每天和同伴、和老師在一起做了哪些開心的事情？在一起生活的心情和感覺是怎么樣的？”如：在學(xué)習(xí)兒歌中的“抱一抱，笑一笑”的句式時(shí)，同伴之間就相互擁抱，相視一笑，孩子對(duì)美好生活的感受，就在交流、擁抱和微笑的瞬間得到了升華。

2.尊重孩子之間的差別。同城化教育也就是教育的同等和均衡。在活動(dòng)中，教師能關(guān)注到來自不同地方的孩子之間的差別，并給予了尊重和肯定。如老師在應(yīng)答“幼兒是來自哪個(gè)地方”這個(gè)問題時(shí)，使用了“xx地方風(fēng)景可美了；xx地方有很多小吃呢！”等這些肯定的應(yīng)答，表現(xiàn)出了對(duì)來自不同地方幼兒的尊重和認(rèn)可，同時(shí)也給這些幼兒帶來了自豪感和滿足感。

3.尊重孩子的需要。生態(tài)課堂提出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力。”這些能力不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，其實(shí)也是課堂上孩子的切實(shí)需要。在本次活動(dòng)中，教師滿足了幼兒自主學(xué)習(xí)的需要，如讓幼兒通過自主觀察沙畫圖片，來理解兒歌內(nèi)容；如讓幼兒通過自主選擇，來確定朗誦兒歌的方式，如打節(jié)奏，動(dòng)作表演兒歌等。另外，教師還滿足了幼兒探究的需要。如提問“還可以變出哪些小動(dòng)物呢？”鼓勵(lì)孩子拓展思維，說出自己的想法。

幼兒在語言方面的創(chuàng)造性還可以通過對(duì)故事、兒歌等的學(xué)習(xí)和在表演過程中進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，兒歌和故事是重要的組成，也是幼兒比較容易接受的藝術(shù)形式，結(jié)合講故事和朗讀兒歌，讓幼兒在創(chuàng)編中培養(yǎng)自己的語言能力。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富其說話的內(nèi)容和想象的廣度。

四、情感細(xì)膩，烘托和諧之愛。

1.師幼關(guān)系和諧。教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言和表情親切自然，師幼關(guān)系親近，雖然是借班上課，但是教師與幼兒之間的交流和互動(dòng)，卻顯得十分親近，如：老師也要來和你們抱一抱了，我們一起來玩?zhèn)€游戲吧等語言，就像已經(jīng)和孩子認(rèn)識(shí)了很久一樣。另外，教師在活動(dòng)中能夠靈活運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如：你觀察的真仔細(xì)！你還能把話說完整呢！讓孩子在活動(dòng)中始終充滿了自信和激情，也讓我們感受到老師和幼兒之間流淌著暖暖的愛。

2.同伴關(guān)系親密。教學(xué)活動(dòng)中幼兒與幼兒之間關(guān)系親密，頻頻進(jìn)行著良好的互動(dòng)。如：相互笑一笑，抱一抱，一起來做變一變的游戲。如：我在幼兒園里做游戲很開心的，搭積木很開心的，還有……也很開心的，其中的快樂之情溢于言表，可見一斑。由此，也讓我們感受到，在孩子的世界里是沒有地域之分的，如果我們的同城化教育也能秉承這份童心，將來一定能夠做得更好。

日積月累，滴水穿石，語言能力的提高不是一躇而就。在幼兒園的日常語言教學(xué)中，只要把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理，就能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。讓我們一起將《指南》的精神內(nèi)化于心，在孩子們的心中點(diǎn)亮一盞想說、敢說、愿意說的明燈！