基于產學基地的三融合教學模式探索與實踐

產學研基地與三融合教學模式推動了人才培養模式與課程體系的改革，教學方式、方法的改革，實習實訓考核的改革，師資隊伍崗位結構的改革，改革滿足了企業對人資資源的需要，實現了學校對人才培養目的追求。

重慶工商職業學院以國家骨干高職建設為契機，按照（《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號）的要求，通過創新校企合作體制機制，“筑巢引鳳”搭建企業與專業對接平臺，與企業共建產學研基地，為探索實踐教學新方法創造了條件，為提升技術技能人才培養質量打下了基礎。

1.產學研基地和三融合教學模式構建

教學模式是：“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，要突出教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，要突出了教學過程的有序性和可操作性。”對于教學模式的探索，學校從社會對技能型人才需要的實際出發，對產學研基地和三融合教學模式進行了構建。

1.1三融合教學模式的框架

探索教學模式，培養高素質勞動者和技術技能人才，促進理論知識與生產實踐的緊密銜接，需要創造“共建共管”的具有鮮明職業教育特色的校企合作實踐教學環境、打造校企雙主體“共建共享”技術指導與教學團隊、引進“企業與專業”對接多渠道系統優化人才質量評價機制，提出了“三段能力+三種評價方式+三種學習環境”融合（下稱：三個融合）的校企合作教學模式。

1.1.1三段能力融合：即“通用能力+專門能力+綜合能力”的融合。（1）通用能力，即“基本技能+基本知識+基本素質”。（2）專用能力，即“專業技能+專業知識+專業素質”。（3）綜合能力，即“綜合技能+綜合知識+綜合素質”。

三段能力培養的特點：（1）培養過程的階段性。（2）技能培養的遞進性。（3）教學管理的靈活性。

1.1.2三種評價方式的融合：以技術技能人才必備素質為核心，建立學校評價、企業評價和社會評價相結合的多元評價體系。社會-企業-學校多主體監督的質量監控機制實現了依據辦學目標，對合作各方的教學質量、科研服務水平進行評價、測量、調整或修正，保證人才培養目的實現。

1.1.3三種學習環境的融合：（1）課堂教學環境。建立“理實一體”技能教室，實現學習過程與工作過程相結合，形成校企文化交融的育人環境；（2）職場實習環境。建立教學與實習相銜接，用企業管理員工的方式打造職場學習環境；（3）網絡學習環境。建設網絡課程資源，開設職業核心能力網絡公選課，構建網絡模擬實訓室環境支持的基礎知識技能訓練學習環境，給學生營造自主學習環境。

1.2產學研辦學基地的搭建

“政府推動，引導社會力量參與辦學，擴大優質教育資源，激發學校發展活力，促進職業教育與社會需求緊密對接”。學校充分利用政府制定優惠政策，由學校出場地，企業投入辦學資源，整合校內校企合作實訓室和微型企業，成立了九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地、嘉陵江發展研究中心（下稱：兩基地一中心），為校企合作培養人才和提升人才質量搭建了平臺。

學校“兩基地一中心”是以資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展為原則組成的共建共管產學研聯合體，是一個通過網絡技術溝通的跨區域、跨行業的文化創意、技術創新產業基地。

1.2.1九龍創意產業基地由九龍坡區人民政府命名，以學校生產性實訓基地和微型企業資源為基礎，引進14家創意行業知名企業合作共建成立。基地主要功能：一是對接動漫創意相關專業，并在基地創立了“創意設計與推廣中心”、“動漫研發與推廣中心”。二是承擔創意類專業（群）學生頂崗實習教學工作；三是為校企專兼職教師提供社會服務項目、共同開展科學研究、技術攻關、員工培訓服務。

1.2.2嘉陵江創新創業基地由合川區人民政府命名，學校引進與骨干專業相關23家企業成立。主要功能：一是利用區域內重點行業企業資源，按照行業分類校企共建對口專業（群），培養企業急需的技術技能人才；二是對接企業產品，建立具有行業背景的開發與應用中心或管理推廣中心等。三是企業與學校共同投入優勢技術資源服務于地方經濟建設和企業發展。

1.2.3嘉陵江發展研究中心是學校面向區域經濟社會發展、面向產業與企業開展應用研究、技術開發與服務的研發機構，屬下設立11個研究所，14個科技創新團隊，覆蓋了所有骨干專業，是實施產教融合和產學研協同創新、科技創新和社會服務的平臺。

2.產學研基地與三融合教學模式的運行機制

2.1三融合教學運行機制

“兩基地一中心”作為產學研合作載體，通過對接專業發揮作用，基地管理委員會負責基地合作企業之間協調、咨詢與服務工作，以“實習實訓、技術研發、創業孵化、社會培訓”等四大功能發揮教學支撐作用。學生在學習期間，三融合教學模式在“兩基地一中心”的學習環境中，將學生技能培養按照由低級到高級，單一到復合的學習方式，同時融入多元考核評價，完成技術高技能人才培養的全過程，實現工學結合的教學模式。

2.2“兩基地一中心”運行管理

“兩基地一中心”按照“目標共同定、資源共同建、責任共同擔、人才共同育、成果共同享”（下稱：五共同）原則共建共管，由“兩基地一中心”管委會與二級學院校企合作工作機構具體負責辦學過程的運行與管理。

2.3產學研基地辦學條件建設

2.3.1改革學校辦學制度。以專業（群）為教改對象，進行以五共同為核心的人才培養模式與課程體系改革、教學方式與教學方法改革、實驗實訓考核方法改革和師資隊伍崗位結構的改革。

2.3.2改革人才培養方案。學校根據企業提出的人才崗位要求、專業課程體系、教學內容、考核評估方式確定的培養目標，形成三融合人才培養方案。

2.3.3根據技術技能人才培養需要與企業簽訂合作協議，將企業引入“兩基地一中心”建立“校中廠、廠中校”，引進真實教學項目，為學生者能力素質培養做好準備，形成人才質量提升的長效保障機制；

2..4三融合教與學的行動過程

2.4.1能力培養。在“兩基地一中心”建立校企教師（學校雙師教師、企業兼職教師、基地指導教師）團隊，各專業（群）依托“校中廠、廠中校”以綜合性、虛擬仿真型為主導，開展“教學做、理實一體化”教學活動，完成了三段能力的培養；

2.4.2環境建設。在“兩基地一中心”校企教師團隊緊密合作，以“素質拓展、職業技術、人文基礎等內容”建設課程資源，通過線上（網絡學習）、線下（課程學習）和基地（職場）形成的三種環境進行課程學習；

2.4.3評價體系。評價考核是人才培養質量的保障機制。（1）教育行政主管部門代表國家的利益，第三方監控與評價機構代表學生和家長的利益，實施對學校教學質量的監控與評價；（2）企業作為合作辦學人財物投入者，按照企業人才標準制定保障社會服務評價制度，實施合作辦學全程監控與評價。（3）學院內部通過教學督導、評學、評教、畢業生跟蹤等方法和手段進行質量監控與自我評價。

3.基于產學基地的三融合教學實踐成效

3.1三段能力培養，重構了教學內容和課程體系

通過對專業崗位（群）的定位，依據職業崗位能力要求，將職業資格標準融合到課程中，以項目為導向，分階段培養學生的通用能力、專門能力與綜合能力等，形成“職業標準”模塊化課程體系。

3.1.1三段能力融合，完善人才培養方案

在校企合作教學專委會指導下，依據專業人才培養目標，三年培養期內，以職業通用能力為基礎，逐步深入專業學習領域，通過頂崗實習的真實訓練，掌握職業專門能力，以職業標準培養學生職業綜合能力，形成了技能逐級提升的專業人才培養方案。

3.1.2以學生認知規律與生產過程為依據，充實教學內容和優化課程體系。通過專業建設指導委員會聘任行業企業、技術骨干和能工巧匠來校全程參與專業建設，如軟件技術專業以典型工作任務和職業標準為依據，實施課程與行業的職業資格證書“課證融通”，體現“內容標準化”、“結構模塊化”、“實施項目化”的“三化”課程體系。

3.1.3強化工作過程導向，實施了項目化課程改革

骨干高職院校建設期間，學校在各重點建設專業及專業群中普遍推廣工作過程導向，以項目為載體，在課程改革中，結合專業特點，把課程內容進行項目化改造。例如環境藝術設計專業推行以以真實景觀設計項目為任務載體，融“教、學、做”為一體，實現職業核心能力與創新能力的培養，提升了職業能力和職業素質。

3.2“課堂職場網絡”學習環境融合，提高了育人質量

3.2.1加強校內外實訓基地建設，完善課堂與職場育人體系

學校根據各專業職業崗位能力需要，實訓環境工廠化，依托合作企業，以綜合性、虛擬仿真性為主開展進行校內“理實一體化”實訓室建設，以生產性、實習實踐型為主導開展校外實訓基地建設，課堂與職場學習環境相融合，強化校企雙主體對學生專業實踐技能的培養。

3.2.2構建網絡學習環境，為使建設優質資源，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，學校在校園網中建設成了網絡教學資源中心，建成23個專業課程資源70門；開發基于Moodle平臺的核心課程資源48門等。同時，引入國內國際雅爾通識課程，為學生獲取資源提供便捷，推進了混合學習培養模式和教學內容、教學方法的改革。

3.3“學校、企業、社會”評價相融合，實現校企業發展雙贏

學校立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才，對學生的學業評價進行了由學校自主評價向學校、企業、社會相結合的考評轉變。

3.3.1邀請企業參與制訂評價標準

由行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、建立評價體系，根據學生完成工作任務綜合表現，由企業指導教師、任課教師、學生組長、輔導員等按考核權重，評定學生課程成績。

3.3.2.突出職業能力，構建多元的、開放的評價體系

改革課堂考試評價學生的傳統做法，提倡人性化的評價方式，以職業技能考核為核心，將績效性評價與發展性評價統一起來，通過評價學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力，激勵學生進取，促進學生的未來發展，體現職業教育人才觀。

4.結束語

通過創新教學模式，建立適應校企合作的學校內部運行機制和管理制度，保障了校企合作長效運行。

4.1“搭臺唱戲”的集聚效果充滿活力。校企深度合作辦學體制機制的建立，推進了學校產學研基地的發展，有效促進了基地企業引入。這種通過“政府推動與引導社會力量參與相結合”的辦學體制機制富有效率。

4.2“兩基地一中心”建立了企業技術人員與教師同崗機制，實現了專業帶頭人與企業管理人員、教師與企業技術人員和師傅與實踐指導教師之間的身份互換，為專兼職雙師教學團隊建設提供了依據。

4.3“項目合作”的共贏合作機制及建立合作項目評價體系，能夠引導廣大教師積極投身校企間的產學研合作，促進產學研合作基地健康發展。

4.4“多元評價”的質量監控機制，對校企合作辦學辦學質量進行評價、測量、調整或修正，保證了校企各方主體利益目標的實現。