淺談高職院校大學生心理挫折教育

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展與競爭力的逐漸加強，大學生心理挫折問題已成為社會與學校關注的焦點。與大學本科院校學生相比，高職學生在情感歸屬、學習模式、心理適應、就業(yè)等方面都存在著較多問題與心理落差，當面對心理困境和心理挫折時不能正確的進行心理疏導就會產(chǎn)生挫折感，嚴重影響學生的進步與發(fā)展。作為高職院校學生管理工作者，要認真總結與分析學生心理挫折產(chǎn)生的原因，找出問題所在，有針對性地開展高職學生挫折教育。

一、高職學生心理挫折成因分析

（一）學校選擇方面

許多高職學生并不情愿進入高職院校學習，他們中的一些人是由于高考發(fā)揮失常而不能進入自己理想的院校學習；另一些人則由于自身學習成績的限制不得已進入高職學校繼續(xù)學習。對于大多數(shù)高職學生來說，進入高職都很無奈，從而產(chǎn)生失望、自卑等心理挫折情緒。

（二）心理適應方面

剛剛步入校園的高職學生往往會面臨對于校園環(huán)境與校園生活的適應問題。新一代的大學生都為90名，獨生子女居多。他們從小倍受寵愛，個性鮮明；自理能力較差，缺乏獨立生活的能力，無法適應大學的集體生活，遇事不能很好地去解決，從而產(chǎn)生郁悶、焦慮等挫敗情緒。特別是在與人相處方面，有些學生將自己停留在高中階段，不能盡快轉換角色。他們不能很好地與人溝通，遇到溝通障礙時，不能很好地去解決，從而無法融入新環(huán)境，產(chǎn)生孤獨、自卑與心理挫折感。

（三）課業(yè)學習方面

高等職業(yè)教育區(qū)別于高中階段教育，許多高職學生學習基礎薄弱，自主學習能力較差。平時缺乏父母與老師的監(jiān)督與督促，造成他們學習目標不明確，不能很好地適應高職院校的教育培養(yǎng)方式。在本專業(yè)學習中缺少學習熱情，養(yǎng)成不良的學習習慣，上課不專心、曠課、遲到、早退現(xiàn)象普遍存在，學生掛科嚴重，直接影響到他們學業(yè)的正常完成，導致挫敗情緒的產(chǎn)生。

（四）畢業(yè)就業(yè)方面

隨著高等教育大眾化、普及化趨勢的逐漸形成，高校大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，招聘單位也越來越看重應聘者的學歷和其畢業(yè)院校的優(yōu)劣。因此，與本科畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。雖然各高職院校每年發(fā)布的就業(yè)率很高，但就業(yè)質量不高，大多數(shù)高職學生并沒有找到自己理想的工作。他們往往在盲目就業(yè)之后因對工作不滿意而迅速離職。許多學生在就業(yè)與離職之間不斷選擇，對于就業(yè)與未來更加迷茫，從而產(chǎn)生自卑和挫折感。

二、高職院校挫折教育的有效實施

（一）加強校園文化建設，為開展挫折教育提供環(huán)境保障。

校園文化活動是學生課外活動的主要載體，充滿正能量、積極和諧的校園文化環(huán)境可以讓學生產(chǎn)生自信、積極向上的心理愿景。同時，良好的校風和學風建設對學生的成長也起到潛移默化的作用。例如，既可以開展主題班會教育、優(yōu)秀學生事跡講座等方式對學生進行專題教育，也可以開展知識技能競賽等學生喜歡的校園活動，讓學生投入到廣泛的校園文化建設之中，從而幫助他們樹立在校學習和生活的自信心。

（二）設立挫折教育課程，提高挫折教育在心理健康教育中的比重

目前，高職院校逐步重視大學生的心理健康教育，學校的思想政治教育中也設立了關于心理素質和道德品質的相關內(nèi)容。應在更加系統(tǒng)、有目的的開展挫折教育基礎上，提高挫折教育在課程中的比例，使學生能夠全面的了解有關挫折解決和挫折疏導等方面的相關知識，提高他們應對挫折的能力。通過獨立的課程教育，幫助學生不斷完善心理品質，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。

（三）提升高校師資隊伍水平，為開展挫折教育提供師資保障

高校教師隊伍和輔導員隊伍是挫折教育實施的重要保障。高校教師是學生成長成才的重要實施者，大學生挫折教育離不開教師在教育過程中的干預，教師的言傳身教對學生影響很大，這就對教師本身業(yè)務能力和心理教育水平提出了較高的要求。當前，高職院校教育要求教師符合“雙師型”要求，在取得教師資格證的基礎上應獲得相應的職業(yè)資格證書。作為學生教育管理的領軍者的高校輔導員，應當具備心理咨詢師的任職資格。在學生日常學習和生活中，為學生答疑解惑，關鍵時期為他們進行心理干預和心理疏導，這就在高校師資力量上為挫折教育提供良好的教育保障。

（四）建立校企合作平臺，拓展學生就業(yè)途徑，提升就業(yè)滿意度。

目前，高職院校的畢業(yè)率和就業(yè)率是衡量辦學水平的重要依據(jù)，而畢業(yè)生的就業(yè)滿意度更加不可忽視。畢業(yè)生就業(yè)滿意度在一定程度上影響著社會對于高職教育的認可度，也影響著在校學生對于學校的認可度。學生對學校和所學專業(yè)的心理認可影響著他們應對挫折的反應意識。例如，學生在學業(yè)及生活中遇到困難挫折時，如果對學校和專業(yè)有很高的認同感和歸屬感，那么他們就會積極面對挫折和困難進行自我調節(jié)；相反，學生對學校和專業(yè)學習的歸屬感較差，那么他們在面對心理困惑時往往會以消極的思想面對。因此，提升學生對學校和專業(yè)的認同感和滿意度至關重要。

挫折教育是一項系統(tǒng)工程，提高挫折教育的實效性必須從社會、學校、家庭、學生個體等方面入手，不但要提高挫折教育在學生心理健康教育和思想政治教育中的比重，還應探索出符合高職院校大學生心理特點的教育模式，教會他們正確的心理疏導和心理適應方法，教育引導學生擁有良好的心理素質，提升他們克服挫折的能力，做適應社會進步與發(fā)展的合格人才。