古典詩歌作品的形象鑒賞技巧

中國是一個詩歌的王國，詩歌使人們的生活豐富多彩，使人們的生活充滿詩意。詩人正是借助語言、形象、表達技巧來創作的，古典詩歌作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁，是整個中學語文教材中不可缺少的內容。如果能在日常學習中引導學生掌握方法和技巧，讓學生從古典詩歌的形象入手進而對古典詩歌進行賞析，就能使學生充分理解古典詩歌的意境之美，把握古典詩歌的情感。在此，就如何鑒賞古典詩歌作品的形象做簡要的分析。

一、了解古典詩歌形象的分類

凡事預則立，不預則廢。做任何一件事情，必須事前了解它，分析它的特點，然后才能做好充分準備，完滿地解決問題。古典詩歌的形象包括以下三點：

（1）人物形象，古典詩歌中的詩人形象“我”，即詩人自己或寄寓自己情感理想的他人形象。 比如，唐代大詩人白居易的《琵琶行》中的“琵琶女”，她凄楚哀婉的身世和詩人遭遇貶謫的處境存在相識，詩人才能發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲慨。

（2）景物形象，古典詩歌中的景物形象是情中景。寫景抒情詩，往往是借助客觀物象表現出來的主觀感情形象，即“意象”。詩人一般借意象來表現自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。有時詩中有幾個意象，各個意象之間都有一定的聯系。如，王實甫的《西廂記》中的“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，就把離情別緒渲染到了極致。

（3）事物形象，詩人借助具有某種特定內涵的事物來表明自己的心跡或某種情感。如，詠物詩中的“物”和送別詩中的“動作細節”。比如，馬致遠的《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”用了11組形象，表達了游子浪跡天涯時的孤獨、寂寞心境。

如果學生能夠熟練地掌握古典詩歌的形象，就能很輕松地找到古典詩歌形象的特征，進而對它們進行初步的分析，了解它們在古典詩歌中的寓意和詩人所要表達的情感。這樣，古典詩歌的鑒賞就變得容易了。

二、古典詩歌中常見的意象及意義

意象內涵具有固定性，如，流水，多指愁多、生命的短暫、時光的流逝等。例如，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；“古人今人若流水，共看明月皆如此”；等等。陶淵明的《歸園田居》描繪出清新自然、安謐美好的農村勞動生活場景，作者淡泊寧靜的心情就蘊涵其中。這種包含著作者感情的場景，就構成了這首詩的意境。

古典詩歌中的意象，一般有相對固定的寓意，如，“梅”是“孤傲”“寂寞”“孤芳自賞”“高潔”的代名詞；月亮是思鄉懷人、烘托情思；等等。熟悉這些經典意象，對于學生理解、鑒賞古典詩歌意義重大。所以，這就要求教師在日常的教學中，多總結一些典型的詩歌形象，讓學生循序漸進地記憶。這樣，詩歌鑒賞就變得輕松了，能激發學生讀詩甚至寫詩的積極性，可謂事半功倍。

三、掌握形象特點進行古典詩歌鑒賞

所謂“形象”，就是古典詩歌中所展示出來的生活圖景，可分為人物形象和自然景物形象。學生如果能夠準確地把握古典詩歌形象的特點，再結合自己對文本的整體感知，進行細致的分析，就能理解詩境，捕捉詩人的情感。

①把握人物形象。學生要學會知人論世，關注背景，如，寫作背景、人物活動場景等，還要懂得抓住抒情主人公的語言神態、動作、心理等因素。比如，北宋詩人陸游的《訴衷情》：“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。”分析詞中的人物形象，就要調動大腦中所儲備的所有關于陸游的知識，了解他的經歷、生活遭際、宦海沉浮以及這首詞的寫作背景、寫作時的心境等因素，然后再回到詞中進行具體分析。那么，就會得出這樣的答案：這首詞描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詞中的人物，曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。這首詞通過這一形象的塑造，表達了作者壯志未酬、報國無門的感慨。

②掌握詩歌中的景物形象。一般的景物類型包括：景物描寫，如，季節、時令、地域等；場面描寫，如，農事、戰爭、狩獵、離別等；色彩描寫，如，冷暖、明暗等。對于此類古典詩歌的鑒賞題，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據，挖掘它的社會屬性。比如，劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”“白鶴沖云”“晴空碧霄”等景象畫面，境界闊大，色彩明麗，情調高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發進取形象的寫照，那么，晴朗的秋空正是詩人胸懷寬廣、樂觀向上精神的外現。此詩以明麗的色彩和生動的形象，抒發了詩人樂觀積極的情懷，以樂景襯托樂情，達到了良好的效果。

古典詩歌賞析不是想象的那么難，只要學生勤于思考，善于總結，發現其中的規律，掌握賞析的技巧，就能采取相應的解決方法把問題解決。而古典詩歌的形象就是學生解決古典詩歌問題的突破口，若能掌握各種形象的特點，就一定能夠提高學生的得分，實現學生古典詩歌賞析質的突破。