在思考中收獲閱讀的喜悅

荊一兵

一、主題與背景

人教版語文教材七年級下冊有一篇課文叫《在沙漠中心》，作者是圣埃克絮佩里，如果對作者的思想不了解，就很難讀懂這篇文章。解讀作者有一個很好的途徑，就是閱讀他的另一部作品《小王子》。這是一部童話，是“一本給成人看的兒童書籍”，這部童話里的許多形象都包含著象征意義，這些象征看上去既明確又隱晦，“在他富有詩意的淡淡的哀愁中蘊涵著一整套的哲學思想”。《小王子》本身就是一部極好的名著，在學生的名著閱讀經歷中若漏讀了此作，那會是一大憾事。選擇《小王子》作為公開課的內容，可以說完全超出了完成公開課任務的意義。就如在上課的開場白中所說的那樣：不為上課，不為考試，只為共讀經典而赴一次心靈之約。

二、情境描述

課堂上設計了三個板塊：情節篇、形象篇和思想篇。

用這樣的話來激發學生閱讀《小王子》的興趣：“這是一本與《圣經》同樣暢銷的世界名著，是一本值得你一生閱讀并去體會的書。在全球范圍內它被翻譯成四十多種文字，并多次再版，經久不衰。1993年這本書出版50周年時，法國政府以作者圣埃克絮佩里的肖像發行50元面值的鈔票來紀念他。”在捧起這本書之前，學生的頭腦中就產生了這樣的問題：《小王子》的魅力到底何在？這個問題無疑成為學生閱讀思考的出發點。學生開始人手一本，津津有味地讀起來。

等到學生讀完一遍，讓學生思考第二個問題：你眼中的小王子是一個怎樣的孩子？學生在課外的隨筆里紛紛說出了自己的看法，文字里深含著他們對小王子“孤獨”“善良”的同情和贊美。隨后，讓學生對有所思考的一句話或某一個章節，寫點自己的感悟，同時對沒有讀懂的內容提出自己的疑惑。單從學生提出來的很有質量的問題就可以看出，學生真的是在思考中閱讀《小王子》了。從他們所選擇的感悟語句中也可以知道，他們看到了作品的哲理美。例如，“我到過一個星球，上面住著一個紅臉紳士。他從來沒聞過一朵花。他從來沒有看過一顆星星。他什么人也沒有喜歡過。除了算帳以外，他什么也沒有做過。他整天嘮叨的就是你剛才所說的那句話：‘我正忙著要緊的事呢！他覺得自己很了不起。不過，這還能算個人嗎！不，他不能算人，他只是個蘑菇！”又如，“比如說，你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安，我就會發現幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好我的心情。”再如，“那些人們，他們往快車里擁擠，但是他們卻不知道要尋找什么。于是，他們就忙忙碌碌，來回轉圈子。”

《小王子》的魅力到底何在，細致地讀了，深入地思考了，這個問題學生一定有自己的答案了。于是，可以通過推薦辭的形式，讓學生說說自己的想法。下面擷取的是部分學生的《小王子》推薦辭：

《小王子》是一本不可不讀的好書：它像一面明鏡，照出人們心靈的污垢；它像一陣清風，喚起人們心靈深處最純潔的情感；它源于生活，卻具有普遍的象征意義。

如果你愛上了一朵生長在一顆星星上的花，那么夜間，你看著天空就會感到甜蜜愉快；如果你愛上了一本叫《小王子》的書，那么在你的心中，一定會充滿了希望、愛和孩子般的天真與靈慧。

《小王子》，這是一本不得不看的書，一本好書。它就像一束陽光，直抵到我們心靈最柔軟的地方。它那質樸的、卻有著很強的滲透力的拷問人生的語言，帶給我們無盡的遐想與思考。

《小王子》是一部每個章節都能讓你細細品味出哲理的傳世巨著，讀懂它的人才會理解什么叫做“美好”和“經典”。

三、反思與討論

在后兩個板塊中，給學生創設了最大的空間，任他們暢所欲言，讓學生談對作品里一個或一類形象的認識，理解這些形象的普遍意義或象征意義，讓學生談對某一句或某一段話的理解或感悟。師生對話，沒有干涉，只有引導或不同觀點的碰撞，充分尊重學生的閱讀體驗成為這節課的教學宗旨。對名著內容的理解，有些問題教師可以通過比學生更多的資料和本身稍多一些的人生閱歷和稍強一些的理解力，來幫助學生解決，但還有一些東西，需要學生自己慢慢體會直至弄懂，而體會必然要有思考。這節課博得了同行的好評，激發了他們閱讀此作并推薦學生來閱讀的強烈興趣。作為執教者來說，最清楚這節課成功的原因了，是學生閱讀的喜悅之情感染了每一位聽課者，學生為熟悉情節中的細節而自豪，為自己能對形象作出自己的分析而驕傲，為能結合現實說出自己的心靈感悟而感到無比的榮耀。而學生的喜悅，來自于他們對這部作品的細致閱讀。

只有在思考中閱讀才會有所獲，教師應該給學生以切實的指導，讓學生真正愛上閱讀。