技工學校語文教學的幾點思考

技校教育的目的在于為企業和社會培養高技能型人才，而所謂的“高技能型人才”，較高的職業技術固然是一個方面，但較高的思想道德素質也是必不可少的。而所謂的思想道德素質的提高，主要的載體還在于語文教育。特別是學校初中班的學生，他們年齡較小，還處于一個較易受外界影響的階段，在思想和行為上的可塑性也較強，只有經過教師的引導才不致于讓他們在學習或者生活中走彎路，走斜路，才可以讓他們省時省力地朝目標邁進。技校語文教學更要重視學生語文實踐能力的培養，但受企業用工、社會因素和現實條件的影響，在教學宗旨、教材內容和教學方式等方面還沒有統一的認識。技工學校語文教學在眾多學科中一直處于十分尷尬的位置，它既比不上專業課的實用，也比不上理化課的趣味，雖然大家都清楚“語文是百科之母”，教師也一再重申語文的重要性，但仍無法改變現狀。特別是技工學校學生底子薄，基礎差，很多學生有厭學甚至逃課的現象，班上少有的幾棵好苗子也是“勢單力薄”，他們最后的結果往往是先被影響，后被同化。這些現狀說明在社會發展迅速的今天，技工學校對語文教學的定位和宗旨、目標和作用都缺乏清醒的認識和判斷。那么，如何留住流失的學生，如何吸引厭學的學生，如何提高優秀的學生，這些現狀如何改變，需明確以下幾個方面的內容：

一、要明確技校語文教育的目的和任務

在所教過的學生中，開學第一課的題目就是“語文是什么”。設定這個題目的初衷就是與剛步入新校門的學生一起探討為什么要學習語文。“語文”從字面的意思上來看，語者，語言也，文者，文化文明也。語文兩個字本身，就包含著語言與文明，工具性與人文性。關于語文教育是該重視工具性的應用還是人文性的培養，一直以來都有著諸多見解。技校語文教學應圍繞“中等職業技術學校的人才培養目標”，從三個方面著眼：1.著眼于人生，強調語文在學生個人發展中的作用；2.著眼于生活，強調語文培養學生適應生活的能力；3.著眼于工作，強調在不斷變化的世界中，語文在幫助學生適應成人社會中的作用。所以，技校的語文教學不是為教學效果的好、壞，也不是為學生能考個好成績，而作為服務宗旨的，它應該為學生的個人發展、社會需要、適應生活服務，這才是技校語文教學的根本目的和任務。換句話說，技校的語文教育，應該體現語文“學以致用”的特點。

二、要明確技校語文教育的內容

美國教育家布魯姆說過：“有效的教育始于準確的知道希望達到的目標是什么。”技工學校的語文教學，肩負著培養學生學習語文的能力的責任，同時也要求突出職業特點即實踐應用。

1.體現工具性，重視“四種能力”的培養。技校的語文教學必須服從語文工具性的特點，注重其實效性、實用性，并引導學生把所積累的語言轉化為相關的聽、說、讀、寫的能力。同時，結合技校語文教學的實際，可以總結出“四種能力”的培養體現技校語文教育的特點，那就是：聽、說必須注重事務性交際用語和日常交際用語，且需要明確交際目的的事務性交際用語；讀寫必須重視文學教育與讀寫的結合，同時更要和學生的就業、生活相結合。因此，可以將技校的語文教學目標歸納為“能說會寫”四個字。“說”是要求學生掌握基本的口語交際能力，對于這一點，看似簡單，實則不易。開學第一課就是口語交際“一分鐘的自我介紹”，雖然在開始前，教師詳細說明了介紹的重點與注意事項，但還是有學生表現不盡理想。有些學生性格內向、緊張或害羞，有些學生普通話較差，方言味重，所以，在整個學期的學習過程中，就需要反復鍛煉學生的口語表達能力，從自我介紹到詩歌朗誦，從演講比賽到故事會，通過多種活動提高學生的品語表達能力。“寫”，就是要培養學生的應用文實際寫作能力。在寫的方面，首先要求學生注重練字。人們常說字如其人，規范的漢子書寫，不僅是為了整齊美觀大方，也是對學生行為習慣的培養，一手好字是一個人的名片，寫一手好字的人也會是一個從容淡定的人，讓學生從每天點滴的練字中學習做人處事的道理。除了練習寫字外，更重要就是要使學生熟練掌握應用文的寫作能力。

2.體現人文性，重視文學教育的功能。“文以載道”，這是語文教學的另一個功能，技校語文教學也不例外。技校學生，經過幾年學習后就將直接進入社會，獨自承擔起學習、工作、生活的重擔。因此，在他們進入社會之前，非常有必要對他們進行思想教育、精神教育和美學教育。

3.體現實用性，重視語文教學為實際需要服務。面對技校學生的就業需要，相應的語文教學內容應重點考慮學生怎樣適應畢業后立即投入建設工作的需要，這也應是技校語文教學的核心部分。首先，技校語文教學要同社會主義市場經濟需要接軌，它要考慮在市場經濟下需要技校學生具有怎樣的語文素質。其次，技校語文教育要跟信息社會、信息交流接軌，未來社會是信息化的社會，高科技將在日常工作和生活中被廣泛應用，語文教學就要努力使學生能適應這樣的需要，讓學生學會接受信息，處理信息，利用信息。

三、要明確“靈活多樣”的教學方式

現行的課堂講授法已不能滿足時代的要求，它不易發揮學生的主動性，學生動手、動口、動腦的實踐機會少，更談不上顧及學生的興趣及需要上的個別差異。這個時候，轉變教學觀點、革新教學方法也許是改變現狀的方法之一。

（一）轉變教學觀念：技工學校語文課的設置與要求應有別于普通高等教育的語文教學，應該根據學生的實際情況在教學內容上進行革新：1.教學內容的時代性。語文課應與現實生活、與時代緊密結合，教學內容應向學生傳遞具有時代精神的知識和信息，對經典文章的理解也應符合時代精神，真正做到“與時俱進”。 2.教學內容的輔助性。必須認清在技工學校的學習中，職業技能的學習應占學習的主體。那么在這種情況下，語文課的學習應盡量為學生專業課的學習打基礎，盡可能做到輔助專業課的學習，強化專業課的學習。只有這樣，才可以糾正一些學生認為語文學習時間長、沒有什么實效的錯誤觀點，使學生能夠學以致用，解決學習中的實際問題。

（二）革新教學方法：在學習的指導方法上也應該有所創新，提倡“授之以方法”、“自悟遷移”等注重學生自主性的學習方法。教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，教學的本質是教會學生自己學。技校語文的教學，更應該把教學重心轉到“教師引導下的學習者主體自身探究性的、創造性的學習”上來。在這種學習方式里強調兩點：一是教師在教學中的引導作用，二是學習主體在教學過程中發揮自身的探究性并進行創造性的學習。人們常說：“授之以魚不如授之以漁”，“授人以獵物不如授之以獵槍”，等等。英國生物學家達爾文曾對此做過精辟的闡述，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”可見，方法的學習是最重要的學習。指導學生科學的學習方法，應是教學工作的重要任務和必不可少的手段。在當今知識量劇增的信息時代，教師在課堂上的知識傳授量總是有限的，課堂所學的知識和浩瀚的知識海洋相比只不過是九牛一毛。因此，學生只有學會學習，掌握科學的學習方法，才能自主地去學習和吸收更多的知識豐富自身。

總而言之，技工學校的語文教育應有別于普通的中學教育，它應該有自己的特點，也應該有自己的組成規律，在具體的教育實施中是不能違背的。