也談古詩(shī)詞教學(xué)方法之“以寫促學(xué)”

“以寫促學(xué)”是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自信，寫出表達(dá)能力，獲取成就感，它使學(xué)生開(kāi)闊思路，提高自信，克服恐寫心理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中嘗試的“寫”，包括更廣泛的內(nèi)容：圈點(diǎn)批注、名句或片段賞析、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、評(píng)寫、創(chuàng)作等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆、多動(dòng)腦的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，“以寫促學(xué)”給高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)巨大的變化，是一種有效的、可操作的教學(xué)方法。

一、問(wèn)題提出的簡(jiǎn)要背景

《新課標(biāo)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由此，語(yǔ)文學(xué)科既要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想的教育。古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，流傳下來(lái)的多為千古佳作，它不僅對(duì)陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要的價(jià)值，也是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要資源。傳統(tǒng)的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)都遵循著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的順序，“以寫促學(xué)”是反其道而行之，把“寫”放在了首要地位，把“寫”作為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。通過(guò)這種自內(nèi)而外的文字表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自外而內(nèi)的信息吸收，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞，提高語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的課堂實(shí)效。

二、在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施“以寫促學(xué)”的理論基礎(chǔ)和條件

（一）皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

（二）弗拉維爾的元認(rèn)知理論。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)視及控制的策略。

（三）新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的原則和要求。《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。《新課標(biāo)》要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境”，遵循“先學(xué)后教”的次序，“以寫促學(xué)”正符合這一教學(xué)原則。

（四）高中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。高中階段正是學(xué)生由少年期轉(zhuǎn)向青年成熟期的過(guò)渡階段，他們開(kāi)始嘗試獨(dú)立思考，自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們已具備一定的知識(shí)積累，思維體系日益完善，善于接納新的事物。同時(shí)，高中生的自主學(xué)習(xí)能力已有相當(dāng)程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的性、獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步改善，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)之外，能夠較為自覺(jué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、“以寫促學(xué)”在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）明確“寫”的要求和目的。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)作了明確的要求：理解作品的思想內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考，從詩(shī)詞的藝術(shù)表達(dá)、思想內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)等角度去“寫”，或賞析，或評(píng)價(jià)，或感悟，或創(chuàng)作，在“寫”的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解，思考豐富個(gè)體的情感世界，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）上好“單元導(dǎo)語(yǔ)課”，做好“寫”的準(zhǔn)備。新人教版高中語(yǔ)文教材采用的是單元教學(xué)，每個(gè)單元都設(shè)置有單元導(dǎo)語(yǔ)，雖然只有短短幾百字，卻對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)起到導(dǎo)航的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用好單元導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)疑是給學(xué)生上了一堂“入門課”。因此，在進(jìn)入古詩(shī)詞單元教學(xué)之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，為開(kāi)展“以寫促學(xué)”自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。