初中文言文教學(xué)芻議

文言文，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“天書”，深?yuàn)W難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。對(duì)此，本人有以下陋見，和同行們分享。

一、多朗讀、讀準(zhǔn)、讀順。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才懂其義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱工具書，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。

讀準(zhǔn)，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應(yīng)該讀它的本字音，學(xué)生最容易讀錯(cuò)，如《智者疑鄰》的“其鄰人之父亦云”中“父”應(yīng)讀“fǔ”而不讀“fù”，應(yīng)多加以適當(dāng)指導(dǎo)。

讀順，就是朗讀時(shí)讀清它的節(jié)奏，注意停頓。這里所說(shuō)的停頓，不是指有標(biāo)點(diǎn)提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長(zhǎng)或需要強(qiáng)調(diào)等而在句中進(jìn)行的停頓。這種停頓把握起來(lái)比較麻煩，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去讀。

學(xué)生自主閱讀前，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸類，然后運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，其主要步驟是由知識(shí)復(fù)習(xí)到知識(shí)遷移的過程。學(xué)生在第二次閱讀中，運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己去尋求答案，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維過程中運(yùn)用知識(shí)的能力，而且能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、切合實(shí)際，教會(huì)方法。文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是弄懂規(guī)范語(yǔ)言。但在翻譯前，一定要求學(xué)生先看懂課文注釋，借助工具書，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序；最后按照語(yǔ)言規(guī)范要求，做出增補(bǔ)。至于文言文中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等等，則保留就可以了。

三、講究導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以故事傳說(shuō)導(dǎo)入課文。比如《木蘭詩(shī)》，有花木蘭的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對(duì)《木蘭詩(shī)》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，特別在背誦時(shí)會(huì)感到親切許多。

以成語(yǔ)名句導(dǎo)入課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、？“一鼓作氣”等，課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語(yǔ)的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《核舟記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。

以精美語(yǔ)段導(dǎo)入課文。文言名篇都有精彩的語(yǔ)段，或長(zhǎng)于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點(diǎn)心”拿出來(lái)先讓學(xué)生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學(xué)活動(dòng)。如《觀滄海》中的“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹……”，我在上課時(shí)，在學(xué)生面前聲情并茂地配樂朗誦了這一段，馬上激起了學(xué)生的閱讀興趣。

用插圖或畫面導(dǎo)入課文。文言課文中有少量精美的插圖，教師也可從網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言作品的興趣。如教《愛蓮說(shuō)》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蓮中的插圖，讓他們?cè)囍f(shuō)蓮的外形，再對(duì)照課文原句，體會(huì)文字語(yǔ)句的特點(diǎn)。

四、多誦讀一些文言文名篇， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的。正所謂，多讀書，有幫助。

五、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。

總之，文言文只有讀懂了文本，再調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。