關于職業學校實施有效課堂教學的探析

摘 "要：職業教育因其特殊原因與普通類教育有著顯著的差別，在課堂管理上表現的尤為突出，普通教育的主要任務是完成知識的傳授，課堂管理投入的精力較少，而職業教育在課堂監控上就需要投入更多的精力與時間，本文主要是針對這方面的問題，從教師領導風格、班級規模、班級性質等因素進行探討，能夠部分地解決這方面的難題。

關鍵詞：課堂;教師;職業教育

在有的高等職業學校中，高職教育與中職教育并存，課堂教學是職業學校工作的主要內容，但無論是中等職業學校還是高等職業學校都對實施有效課堂教學采取很多不同的方法，也存在很多急待解決的難題。總結起來大致有三個方面：一、學生基礎薄弱，學習專業課程難度較大。二、學生自覺性差、缺乏自我控制能力，教師在課堂上難于組織、管理。三、問題學生多，學生差異大，教師精力無法集中于教學。基于這三個方面的問題，結合自己多年來的教學經驗與教學實踐，從教師的領導風格、班級規模、班級性質、教師的期望四個角度進行一些思考與探索，并且在實際教學中進行了運用，收到了較好的效果。

職業學校課堂管理難度大，這是許多職業學校的共識，但只要分析好影響課堂管理的因素，能夠對癥下藥解決起來還是很有希望的。影響課堂管理的主要因素之一是教師的領導風格，教師是參與式領導還是監督式領導，參與式領導注重在課堂上創造輕松自由的氛圍，鼓勵學生主動發表自己的意見，這種參與不是普通的提問，而是把課堂還給學生。由于學生學習缺乏主動性，自控能力也不強，如果采用監督式管理，只關注學生上課有沒有違反課堂紀律，如學生上課玩手機、睡覺、上課時去衛生間等，學生很容易產生對抗心理，這種對抗必定會消耗任課教師大量的精力，那么有效教學也就無從談起了。要想實施好參與式管理，首先需要注意的是班級的規模，在以往的教學實踐中發現，這個因素十分重要，學生人數少的班級，教師很容易采取寬松的教學監管理，學生也不容易脫離課堂，學生和學生之間的聯系紐帶很緊密，這些特點比較適合教師運用參與式管理，但隨著近年來招生規模不斷擴大，大部分班級人數較多，還有很多是來自外省市的學生，自然也就產生不少正式的或不正式的團體，如以宿舍為單位形成的正式小團體，和以共同愛好而走到一起的非正式團體，教師在實施參與式管理的時候，特別需要調節好各個小團體的關系，把團體之間的對抗引導到合作、競爭上去，具體做法為：課程內容以任務形式呈現，讓各個小團體為了共同的目的在一起學習，教師的管理主要為促進這種合作，至于競爭比較趨向于限定在團體之間，團體內的競爭容易引起單個學生的過度緊張和焦慮，但團體間的競爭能夠激發小組內每個學生的參與熱情，顯著提高學習效率。在教學實踐中可以把一個宿舍視為一個團體，設立流動“明星宿舍”稱號，制定明確的考核標準，在這里要防止用教師的權威來代替考核，要讓學生自己去認識不足，調動自我提高意識，并激發出以后取勝的決心。

課堂的管理除了和教師的領導風格有關，還受到班級性質的影響，全面了解任課班級的特點是獲得理想管理效果的前提，在以往的教學實踐中發現，同樣的一門課程在不同的班級采用同樣的課堂管理策略產生的效果卻截然不一樣，對于凝聚力強的班級，班級的學習風氣也會比較好，教師容易實現自己的教學意圖，松散管理的班級（指日常管理）就要特別留意，學生會不自覺的把任課教師的課堂管理與班主任的要求進行比較，對課堂管理提出質疑甚至抵觸，進而對教學任務的順利完成產生巨大沖擊，對這樣的班級管理上不能操之過急，首先需要積極地接觸學生，了解學生的想法，肯定學生正確的一面，選好適當時機端正學生思想，可以把課程的內容作必要調節，至少在初期不要過于強調教學任務，對那些逃避學習活動，擾亂課堂秩序的學生進行有意識的行為矯正和心理輔導，用課堂規范進行約束，最終讓他們融入到學習活動中來，跟上教學的節奏，讓學生在心理上對教師產生親近，敢于在教師面前承認錯誤，改掉上課說話、隨便下位的壞習慣，讓整個班級形成良好的學習風氣。

最后，作為教師在教學過程中還需要規范自己言行，學生對教師是有固有期望的，這種期望就是希望老師有豐富的學識、正直的人格和公平對待每個學生的渴望，特別是年輕教師，在和學生的交往中如果過于“朋友化”，往往會破壞學生的這種期待，一旦學生們對教師的認識達成一致的意見通常難以再挽回，這就出現了同一個班級、類似性質的課程、不同的教師上課將會產生很大的教學差異，主要原因并非是教師學識上的差別，而更重要的因素是學生對教師的認識定位。

有效的課堂教學還會受到很多其它因素的影響，如各種類型課程的安排順序，學生早晚生理上的差異等，這里只是簡略地寫出了一些個人的心得體會，對于課堂有效教學這樣的一個大課題，需要每個職業學校的教師不斷地探索和實踐，才能真正破解這一教育難題。