基于職業(yè)取向的中職本大學(xué)英語課程體系探索

摘 "要：大學(xué)英語課程是中職本學(xué)生的必修課之一。在分析現(xiàn)狀與問題基礎(chǔ)上，提出了基于職業(yè)取向的大學(xué)英語課程體系改革思路，從課程目標、課程內(nèi)容、評價手段及課程平臺建設(shè)的角度進行了探索，以期進一步提升中職本學(xué)生的英語能力和職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：中職本;大學(xué)英語課程體系;職業(yè)取向

引言：在加快發(fā)展職業(yè)教育、部分普通本科高校試點轉(zhuǎn)型的大背景下，進一步研究中職本學(xué)生的課程體系有著重要意義。大學(xué)英語課程是中職本學(xué)生的必修課之一，對實現(xiàn)中職本學(xué)生人才培養(yǎng)目標、提升中職本學(xué)生的英語能力和職業(yè)競爭力有重要的影響。本文正是圍繞中職本大學(xué)英語課程體系展開研究。

一、中職本大學(xué)英語課程體系的現(xiàn)狀與問題

大學(xué)英語課程是實現(xiàn)中職本人才培養(yǎng)目標的重要載體之一，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前的課程體系仍存在一些問題。首先，對中職本大學(xué)英語課程的相關(guān)認識不足，研究相對滯后。通過萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見，對中職、高職英語教學(xué)的研究較多，內(nèi)容多涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系等，而對中職學(xué)生升入本科之后的大學(xué)英語課程研究相對較少。其次，中職本大學(xué)英語課程本身缺乏體系性和特色性，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不足。再次，中職本大學(xué)英語課程缺少與行業(yè)、企業(yè)的有效銜接機制。在課程建設(shè)過程中，行業(yè)、企業(yè)參與較少，與教育部提出的“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)新機制”[1] 的要求還相距甚遠。總之，目前的中職本大學(xué)英語課程與新形勢下社會對中職本畢業(yè)生英語能力的要求脫節(jié)，造成畢業(yè)生的英語素質(zhì)無法適應(yīng)實際工作需求。

二、“基于職業(yè)取向”的課程設(shè)置原則

不同層次的職業(yè)教育有不同的教育基本特征，本科層次的職業(yè)教育基本特征包括“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實踐性”，從人才培養(yǎng)目標上來說，要“為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際技術(shù)問題、進行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才”。[2]因此在課程設(shè)置時要充分考慮對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持將促進學(xué)生能力發(fā)展放在首位。

“基于職業(yè)取向”的課程設(shè)置就是要從社會職業(yè)崗位實際需要出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)， 體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)需求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)需求：以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，緊緊圍繞職業(yè)實踐能力要求;2）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展：既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力; 3）面向?qū)W生的終身發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，滿足未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

三、基于職業(yè)取向的中職本大學(xué)英語課程體系建設(shè)

（一）調(diào)整課程目標。課程目標應(yīng)明確涵蓋以下這幾個方

面：第一，要提高中職升本學(xué)生的英語基本素質(zhì)。中職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較薄弱。大學(xué)英語課程要傳授和夯實必要的基礎(chǔ)知識，有針對性地進行英語基本技能的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。第二，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過大學(xué)英語課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深度結(jié)合，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，滿足將來行業(yè)和企業(yè)對學(xué)生英語素質(zhì)特殊化的要求。第三，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和實踐能力，讓學(xué)生掌握日常交際和職業(yè)發(fā)展必備的技能，具備一定的人文素質(zhì)，滿足社會需要。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容：四位一體的模塊結(jié)構(gòu)。基于職業(yè)取向進行大學(xué)英語課程內(nèi)容調(diào)整應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力為核心，確保各項課程目標都有相應(yīng)的支撐課程或課程模塊。根據(jù)課程目標和人才培養(yǎng)的不同階段，可將中職本科大學(xué)英語課程體系調(diào)整為四大模塊，分別為基礎(chǔ)英語模塊、專業(yè)英語模塊、語言應(yīng)用模塊和語言文化模塊。其中基礎(chǔ)英語類課程在第一學(xué)期進行，主要關(guān)注語言基礎(chǔ)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，確保中職英語和應(yīng)用型本科英語教育的有效銜接;專業(yè)英語類課程在第二、三學(xué)期進行，側(cè)重基礎(chǔ)專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)的具體內(nèi)容和難度要根據(jù)不同的行業(yè)進行針對性的調(diào)整，以確保學(xué)生在畢業(yè)時具備職業(yè)崗位所要求的專業(yè)英語素質(zhì);語言應(yīng)用類課程主要圍繞職場英語展開，訓(xùn)練學(xué)生日常交際和職業(yè)必備技能，側(cè)重提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;語言文化類課程以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)為重點，可貫穿中職本學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終。從課程的形式上來說，主要分為必修課和選修課，其中必修課包含基礎(chǔ)英語類、專業(yè)英語類和語言應(yīng)用類課程，選修課主要包括語言文化類課程。四位一體的教學(xué)模塊突出了不同人才培養(yǎng)階段的不同教學(xué)側(cè)重點，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、專業(yè)性、人文性和實踐性的特征。

（三）調(diào)整課程評價手段。課程評價是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，全面科學(xué)的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。第一，調(diào)整課程的內(nèi)部評價機制：要改變以書面考試為主的單一的評價方式，使用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，重視實踐性考核。第二，調(diào)整課程的外部評價機制：以職業(yè)能力為標準，以上崗適用為目標，通過企業(yè)和行業(yè)深度參與的“實習(xí)考核”、“綜合素質(zhì)考核”、“英語職業(yè)資格證書”等形式，對學(xué)生英語應(yīng)用能力進行實戰(zhàn)式考核，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、上崗適應(yīng)性和行業(yè)發(fā)展對課程的認可度等，真正體現(xiàn)基于職業(yè)取向的課程設(shè)置原則。

（四）打造校企對接平臺和課程學(xué)習(xí)平臺。打造校企對接平臺可以吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源，增強辦學(xué)的活力，有助于實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語課程體系改革。通過校企對接使行業(yè)、企業(yè)深度參與到中職本大學(xué)英語課程體系建設(shè)中來，使人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程開發(fā)和考核體系等更具有實際性指導(dǎo)意義;通過企業(yè)走進課堂和學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生充分了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，準確把握行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生英語知識、能力的要求，促使學(xué)生更積極有效地參與英語學(xué)習(xí)活動，更加關(guān)注自己英語實際應(yīng)用能力和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，主動去適應(yīng)社會市場和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求;通過教師到企業(yè)參加實踐進修能夠把實際工作環(huán)境中應(yīng)用的新知識、新技能、新要求引入到教學(xué)中，進一步推動中職本科的大學(xué)英語教學(xué)改革。打造課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享。為學(xué)生提供大量資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段補充課外知識，不斷了解外部世界的新變化，進一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，保持自身具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，滿足未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

結(jié)束語：隨著職業(yè)教育的加快發(fā)展和部分普通本科高校試點轉(zhuǎn)型的啟動，推動中職本科大學(xué)英語教學(xué)改革是一項緊迫而又艱巨的任務(wù)。基于職業(yè)取向的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建為這一改革提供了思路，為中職本學(xué)生真正成為具有競爭力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才搭建了腳手架。

參考文獻：

[1] 孫睿. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程體系建設(shè)研究[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2014（1）：65-68.

[2] 鄂甜. 中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標分層解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（1）：13-17.