新課改理論下高中歷史教學(xué)的困境與應(yīng)對策略分析

摘 要：在高中學(xué)科開展新課程改革以來，高中歷史教學(xué)在課堂模式、教學(xué)設(shè)計等方面發(fā)生了很大變化，課堂模式上重點突出的是學(xué)生的地位而不是注重教師的灌輸教學(xué)，教師在歷史課上的地位也就隨之發(fā)生了明顯變化，豐富多彩的歡樂氣息進入課堂學(xué)習(xí)，但是在我校高中歷史教學(xué)中也暴露出不足，為了能針對我校歷史教學(xué)的困境提出改進措施，實現(xiàn)新課改的預(yù)期成效，簡要做出困境與出路的分析研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；新課改；策略

一、概述

我校高中歷史在教材選用方面以人教版教材為主，因為我校學(xué)生的特點和該教材編排方面的聯(lián)系是比較緊密的，雖然在新課改的理念下，教書已經(jīng)不再是教教材，但是重用教材仍然是實現(xiàn)教與學(xué)并存，知識與能力共進的一個好措施。同時，在歷史教學(xué)中我校緊緊跟隨歷史學(xué)科的新課改思路和新課程標準，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動求知的主人翁地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學(xué)引導(dǎo)。

二、認清困境，有的放矢

經(jīng)過我校歷史教學(xué)組的教師們聽課、調(diào)研、問答的整理，在新課改模式下歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題主要集中在教師的觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面，教學(xué)改革的步伐還需堅定向前。

1.教與學(xué)主次關(guān)系顛倒

在歷史教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗影響下，高中歷史課堂上很多教師的思想是沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變的，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把自己當成課堂主體地位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位，能力的發(fā)展更是被忽略。整個教學(xué)中老師強硬講解灌輸?shù)哪Ｊ狡毡榇嬖冢@嚴重忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不少教師從主觀臆想來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)很少和學(xué)生交流，掌握真實的學(xué)情。在我校歷史教學(xué)中有不少教師因為學(xué)生無法自學(xué)掌握知識就只從自己的角度進行教學(xué)，而不考慮如何從學(xué)生的角度想辦法引導(dǎo)學(xué)生逐步主動分析問題，掌握歷史知識。

2.知識傳授與能力發(fā)展模糊

在人教版高中歷史教材上結(jié)合新課程改革的理念，設(shè)計了很多的活動，這些對于學(xué)生探究能力、合作能力、表現(xiàn)能力等的發(fā)展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有標明重要就忽略而過，這樣學(xué)生本來可以進行實踐探究發(fā)展能力的機會則被忽視了，講授知識和發(fā)展能力不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象非常嚴重，傳遞的知識應(yīng)用掌握情況不容樂觀，最終導(dǎo)致學(xué)生知識沒學(xué)牢固，能力也沒有得到發(fā)展。

3.針對性查漏補缺環(huán)節(jié)缺失

在新課改重點要求的學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展方面，歷史教學(xué)的課堂很難讓每個學(xué)生都能掌握全部的歷史知識，很多學(xué)生因為基礎(chǔ)較弱，出現(xiàn)知識漏洞。因為教師的有意無意的忽視，造成嚴重的偏科現(xiàn)象。但是在歷史教學(xué)中沒有專門地、有針對性地對學(xué)生進行查漏補缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識有漏洞，其興趣就會更加低落，最終其能力發(fā)展也就受到很大阻礙。

三、找準出路，注重策略

結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)情況，為了打破困境阻礙作用，實現(xiàn)新課改道路上的奮勇前進，需要采取下列一些改進策略：

1.教和學(xué)緊密結(jié)合

整個高中歷史教學(xué)一般都需要在學(xué)期開學(xué)前做教學(xué)計劃，設(shè)計教案、學(xué)案等，這個過程就應(yīng)該針對重難點和發(fā)展學(xué)生能力的活動安排做詳細的計劃。在課堂中安排更多的課程做好更多的活動和練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題、活動題等。教師在上課的過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主的、學(xué)生主動參與的課堂，引導(dǎo)學(xué)生競相發(fā)表自己對于歷史現(xiàn)象和規(guī)律的看法，讓學(xué)生在相互交流中掌握重難點知識，培養(yǎng)自己動手動腦等方面的能力。比如，在進行“秦始皇”教學(xué)時，首先就在學(xué)案第一頁給出了很多與秦始皇相關(guān)的圖片，有秦始皇與長城等，甚至還有“秦時明月”動畫片海報等等，引導(dǎo)學(xué)生分析、評價秦始皇。即使學(xué)生不能系統(tǒng)地對一個歷史人物做評價，但是也能形成一部分感官的認識，進而在教學(xué)中可以利用這些感官的認識創(chuàng)造一個吸引學(xué)生興趣，探究歷史人物的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.取舍結(jié)合提高教材利用效率

讀書、教書的內(nèi)容在新課改影響下已經(jīng)發(fā)生了改變，全篇的教材所有的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而是需要由教師在課前做好取舍，把該補充的課外內(nèi)容做好補充，把學(xué)生能自學(xué)的和需要教師重點引導(dǎo)的區(qū)分開，把不必要的內(nèi)容刪掉。如教材上的“生活與社會”“信息庫”等就是可以省略的內(nèi)容，而不需要重點強調(diào)。

3.注重探究性教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合

在探究教學(xué)前教師應(yīng)該做好相關(guān)的準備工作，比如探究的閱讀材料、實驗器具等。然后在日常教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生探究步驟，防止學(xué)生無從下手，或者貪圖玩耍、偷懶現(xiàn)象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識和發(fā)展各方面能力。

總之，高中歷史教學(xué)在新課改影響下有了很多思想、結(jié)構(gòu)等的變化，同時很多的問題和不足也制約新課改在歷史教學(xué)中的推進，這需要教師多根據(jù)實際情況采取靈活的改進策略。

參考文獻：

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