“減數分裂”教學設計中應關注的幾個問題

摘 要：學習是一個積極主動地進行內部的認知操作活動，形成或發展認知結構的過程。通過教學能發展學生的認知結構，培養學生的遷移能力，教師“精彩教”常常是學生“有效學”的基礎，而切實可行的教學設計為“精彩教”提供了有力保障。以“減數分裂”為例來探討教學設計中應關注的幾個問題。

關鍵詞：教學設計；減數分裂；知識水平

減數分裂是知識的交匯點，既是對有絲分裂的深化，又是遺傳學三大定律和可遺傳變異的基礎。學生對減數分裂知識的掌握程度直接關系到對遺傳定律、生物變異、個體發育相關內容的真正理解和運用。為了使該部分的教學能將知識由點到線，將線交織成網，扎實、系統地建構知識網絡，我的教學設計將注重以下幾方面的問題。

一、學生已有的知識水平

教學效率的高低，首先取決于教學的起點，而這個起點就是已有的知識經驗，只有明確這部分內容，才能更好地進行教學設計。減數分裂屬于遺傳細胞學基礎。在此之前，學生已經學習了細胞周期及其有絲分裂等知識，同時也進行了“觀察洋蔥根尖分生區有絲分裂”的技能訓練，對觀察減數分裂及識別細胞內染色體變化也有一定的知識基礎。此外，在孟德爾兩組雜交實驗中，學生也學習了雜合子體內等位基因之間的相互作用以及配子生成時等位基因分離、非等位基因之間隨機重組等有關知識，為我們學習減數分裂過程中同源染色體分離、非同源染色體自由組合作了很好的鋪墊。

二、我要達到什么目的

教學設計中教師要關注教學目標，明確自己要達到什么教學目標，從而使教學方向準確，更有效地達到預期目標。教學目標的設置有大小之分，一節教學內容的目標為總體目標，在每一個教學片段中，又有小目標。教師要根據不同知識創設不同的教學情境，引導學生向著既定的教學目標探索。

在“減數分裂”教學中，總的教學目標是：理解減數分裂的概念，描述減數分裂的過程。全面認識減數分裂的實質和意義，為復習遺傳規律，變異中的基因重組及染色體組、多倍體等內容打下基礎，而對減數分裂過程中染色體的行為的理解是學好遺傳和變異的關鍵。了解分裂各時期的主要特征，讓學生以圖的形式表示出減數分裂全過程中染色體行為的變化，這些是本節內容的最基本要求，只有對各時期圖像從本質上認識，才能與有絲分裂進行區別比較。

三、我如何達到這一目的

在減數分裂學習過程中，學生理解的第一個難題是染色體的行為變化。因此，教師在教學中應特別重視利用直觀教具和電腦動畫展示減數分裂的連續動態變化過程，將抽象的減數分裂過程直觀化，大量的文字圖像化。同時，讓學生分組討論，并讓學生利用染色體模型自主完成整個過程中每個時期染色體數目及行為，從而使學生更直觀地理解同源染色體的聯會、四分體的概念及同源染色體的分離、著絲點的分裂、染色體何時減半、成熟生殖細胞與原始生殖細胞的關系等。為了讓學生能區分相似概念，我將對概念對比講解，如：同源染色體和非同源染色體；姐妹染色單體和非姐妹染色單體；等位基因和非等位基因。減數分裂的過程，教師不需做過多講解，可以對不同小組學生排布的染色體模型，找出兩組不同的排布方式，讓學生自己來解釋為何相同的原始生殖細胞在分裂過程中會出現不同方式的結合，這樣會使學生聯系已學過的自由組合定律，既能很清晰地解決問題，又能將前后知識連貫，同時還引導并解決更深的問題。如原始生殖細胞一次分裂可能產生幾種生殖細胞，這樣設計內容既直觀又易被學生理解，當學生理解后再播放減數分裂的視頻，讓學生在了解染色體行為變化的同時，也認識到細胞形態的變化，從而將枯燥無味的講授變成了學生的主動探究，既可以打破傳統的教學模式，又能引起學生主動學習的愿望，更能體現學生的成就感。

四、我是否達到這一目的

對于教學實效達到何種程度，通常可采用問題判定法，即針對本節課學習內容設置一些問題，主要是針對學生常犯的理解誤區進行設計，以考查學生對所學知識的理解和掌握程度。

五、如何改進優化我的設計

想要改進和優化教學設計，就要注重課后教學反思，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；可以發現自己的教學方法是否適合學生等。

總之，減數分裂的教學是生物學教學中十分重要的環節，該節教學的成敗直接影響到遺傳學知識的學習；同時本節教學還可以結合理論與實踐知識，幫助學生了解在青春期所產生的一些困惑，對他們進行性心理和性道德的教育輔導，使我們的課堂教學發揮出既傳授知識又育人的功能。

參考文獻：

[1]王潔.從“精彩的教”到“有效的學”[J].上海教育科研，2012（10）：47-49.

[2]施桂麗.芻議教學設計中要關注的幾個問題[J].中學生物學教學，2015（9）：14-16