合作學習在高中化學教學中的應用

摘 要：合作學習符合新課標教學要求下“以人為本”的教學理念，其突出了學生的主體地位。在高中化學課堂教學中采用合作學習的教學模式，有利于培養學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效果，增強學生的合作意識，對于學生今后的發展具有十分重要的作用與意義。主要談談合作學習在高中化學教學中的應用策略，為提高高中化學的教學質量提供參考。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；合作學習；有效性

高中化學是學生學習的一門重點學科，其對于培養學生科學素養，提高學生的探究意識都有不可忽視的作用。在傳統的高中化學學習中，基本上都是教師講解、學生被動地接受知識，這樣的教學模式不利于學生主體作用的發揮，也不利于學生學習能力的提高。本文主要結合筆者自身的教學經驗與實踐，談談合作學習在高中化學教學中的運用。

一、轉變師生角色，強化學生主體地位

新課程改革提出了“以生為本”的課堂教學理念，學生要成為課堂學習的主人，教師要在課堂教學中積極引導學生，發散學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。對于很多高中化學教師來說，多年的教學經驗與實踐已經使他們形成了自己特定的教學模式，新課程改革的不斷推進與實施使這些教師要不斷突破自己，在課堂教學中轉變角色與地位，這對于師生來說都是一次突破與嘗試。而小組合作的學習模式是強化學生主體地位、促進學生能力發展的主要途徑之一。

在合作學習中，小組成員可以充分發揮自己的能力，在不斷的思維碰撞中產生新的思維火花，進而加強學生對知識的理解與掌握，提高課堂學習效率。例如，在教學《金屬的化學性質》這一節研究“鈉與水的反應”時，教師就可以讓學生采取小組合作的形式來學習。如果學生自己觀察反應的現象，思考產生這種實驗結果的原理，學生的想法可能會有些疏忽片面，他們很難全面地考慮到問題，而通過小組成員的共同思考，對每一個問題學生都能夠清楚地知道答案，既加強了學生對所學知識的理解與掌握，提高了學生的自主學習能力，也有效地提高了課堂教學效率，為實現高效教學奠定了堅實的基礎。

二、合理分組分工，提高合作學習效率

合理的分組是實現小組合作的基本前提，在進行分組時，教師要考慮到學生的各個方面，并盡量使每個小組的綜合能力相當，以增強小組之間的競爭，促使每個小組的成員在學習中都積極努力。組內的成員則要有一定的層次性，以更好地發揮合作學習的優勢與作用。例如，教師可以將化學學習能力很強與學習基礎薄弱的學生分到同一組，讓學生在小組內實現“一幫一”的學習模式，從而有針對性地幫助學習成績差的學生快速地提高學習能力，使學習能力強的學生在不斷的鞏固中學到新知識，從而使小組成員共同進步。

在課堂教學中，教師要為學生創造討論的平臺，為了增強學生的學習自信心，教師可以為學生設計不同層次的討論內容，讓每個學生都能積極發言，表達自己的見解，從而使小組合作發揮出其價值。例如，在教學《化學反應的速率和限度》這一節時，教師就可以讓學生先交流生活中的化學反應，在調動了學生的參與熱情后，教師就可以讓學生以小組為單位討論影響化學反應快慢的因素，并讓學生根據得出的結論進行探究。在實驗中，小組成員的分工合作會使得化學實驗有條不紊地進行，實驗結束后學生也會得出全面的結論，增強了學生學習的有效性。

三、實行綜合評價，增強學生合作意識

評價是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，尤其在小組合作的教學模式下，教師要全面綜合地進行評價，增強學生的合作意識。在評價時，教師不僅要考慮到學生學習的實際水平，將其與學生之前的表現進行對比分析，還要著重對整個小組進行評價，從而培養學生的合作意識。

例如，讓學生采用小組合作學習的方式學習了《氧化還原反應》后，教師可以先讓學生總結本節課所學的知識點，讓學生在總結的同時回顧所學的氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等，并讓學生提出自己有疑問的地方先在小組內討論解決，解決不了的問題可以在課堂上提出來，由師生共同解決，從而激發學生思考，提高學生分析并解決問題的能力與意識。在課堂教學結束后，教師就可以對學生的學習情況進行評價，對于本節課表現十分活躍的、積極思考并回答問題的小組，教師要給予表揚，對于表現不是很出色的小組，教師要給予一定的鼓勵，并對小組內進步比較大的成員給予肯定，以激勵小組的其他成員繼續努力，從而使學生在合作學習的教學模式下達到共同進步。

在新課程改革的教育教學背景下，將合作學習的教學模式應用到高中化學教學中是提高學生學習能力、促進學生發展的基本教學手段之一。在高中化學課堂教學中，教師要為學生創造討論與思考的空間，引導學生充分發散思維、主動思考，進而提高化學課堂的教學效果，在提高學生能力的同時促進學生的發展。

參考文獻：

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