簡析高中化學教學中合作學習教學方式的運用

摘 要：隨著我國素質教育改革的不斷深化，在課堂中越來越注重開展以學生為主體的教學模式，而合作學習是一種很有效的教學手段。化學是高中教育的重要組成部分，有較強的邏輯性和探究性，所以在課堂中使用合作學習方式有其重要的現實意義。

關鍵詞：高中化學；合作學習；教學方式；有效策略

隨著我國新課改的不斷推進，高中化學課堂教學與傳統課堂教學有了更多的不同，越來越重視學生的主體地位和能動性，這樣的出發點是好的，但是在實踐當中由于新的教學模式和傳統教學模式需要一個過渡和銜接的過程，以及在實施新的教學模式中其教學經驗還有待于具體的考驗。所以高中化學教學中合作教學的運用也需要綜合地進行評估與改良，才能在日后的教學工作當中產生最優化的結果。

一、高中化學教學中合作學習教學方式存在的問題

現階段，高中化學合作學習教學方式還存在一些問題，由于合作學習模式在理論和實施上受到一些因素的影響，在實踐中還需要進行磨合與改良。首先，高中化學課程合作學習過于注重形式。由于當前高中班級人數較多，學校或教師為了提升班級整體成績，將班級分成若干個學習小組，但是由于缺乏監督機制，教師沒有合理分配組員，在合作學習的過程中也沒有給學生足夠的學習時間，教師的指導也比較少，更多的是把時間用在了對知識點和考點的講解上，使得合作學習成為一種形式，其實質與傳統的課堂教學模式沒有什么區別。其次，沒有很好地將學生和教師在課堂上的地位有效地結合起來。在當前的教育當中強調以學生為主體地位，這一理念并沒有問題，但是在實施的過程中需要結合本校教學的實際情況進行。很多學校過分強調學生的主體地位，而忽略了教師的主導地位，在高中化學合作學習中沒有處理好師生的位置問題，從而在實踐中影響到教學效果。教師為了與傳統的教學方法有本質上的區別，凸顯學生的主體地位，常常對課堂教學把握不當。例如，在學習“酚的性質和應用”這一課時，教師讓學生自己學習酚的性質，這樣就淡化了教師在課堂上的主導作用，從而使學生在學習過程中缺乏教師的指導，導致學生學習過于隨意和盲目，不利于學習。

二、高中化學教學中合作學習教學方式的有效策略

1.要合理組建合作學習小組

教師根據本班級的實際情況合理地將學生按照學習成績進行劃分，每個小組中都會有學習成績優秀和成績較差的學生，這樣可以呈現出互助學習的效果，并且不至于使班級的學習成績出現兩極分化，有效地激發了學生的學習熱情和合作欲望。

2.注重教師在課堂中的主導作用

由于剛剛實施合作學習模式，學生還沒有掌握合作學習的技巧，需要教師給予指導。在實踐中，經常會出現小組成員“各自為政”，或者進行一些膚淺問題的討論，這樣不利于合作學習的發展。所以教師要對小組內和整個班級在化學課中的進展步驟和討論環節進行指導和掌控，以便合作學習在課堂中有序地進行。

3.要明確學習目標

合作學習最重要的環節是達到學習目標，在課堂中每一個學習小組活動的最終目的都是完成討論的結果，將若干個化學問題討論出結果就是完成整個課程的進展。所以在合作學習過程中要注重每一個學習小組的目標，從而使整個環節都有序地進行并且具有針對性，從而提高合作學習的效率。

4.可以利用多媒體教學工具來創設情境

現今多媒體教學工具已經在學校得到推廣和使用。在高中化學教學中，在合作學習的過程中可以利用多媒體技術，通過文字、圖片、視頻等方式來對課堂進行情境創設。教師對多媒體所表現的內容進行整合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習氛圍，有利于合作學習模式的順利展開。

5.要積極引導學生之間的交流

在合作學習過程中，學生是課堂的主體，但是在合作學習中教師要將學生進行整合，加強他們彼此之間的交流，從而有效地開展合作學習。

高中化學有很強的邏輯性和探討性，實施合作學習的模式可以很好地促進學生自主學習。但是在實施的過程中要根據當前教學的實際情況，加強教師的指導與學生主體地位的有機結合，增加學生和教師、學生和學生之間的學習交流，才能更好地提高合作學習的效率。

參考文獻：

[1]李衛平.嘗試互助合作學習模式增強高中化學課堂教學的實效性[J].科學教育，2011（3）：56-63.

[2]葉方猛.合作學習理論指導下的高中化學復習課教學研究[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2011（1）：46-53.