創設課堂教學資源，提升學生學習能力

課堂教學要實現其目標性，就要有效設計過程，使過程能有效達到預期目標。過程完整有兩種情況，其一是表象的完整性，再者就是過程的科學完整性。

完整課堂具有商榷性。普遍的完整課堂觀念只強調其表象的完整性。課堂教學的表象完整性往往是一種課堂秀。公開課、演示課常被運用得淋漓盡致，因為這種課堂要呈現給聽課者的印象是嚴密性、完整性。讓人們覺得課堂思路清晰，環節嚴密，教授知識，引導思考，學以致用，效果的直接呈現才能贏得人們的認可，也才有所謂的推廣價值。而很多公開課、演示課其實它的推廣價值值得商榷，此類課堂的演示性，看起來很完整，似乎是完美的，但為什么難以普遍推廣，原因是多方面的，忽略實際情況是最關鍵的原因，方式與實際情況相脫離時，再好的方式也不能產生效果。只有合適的方式與實際情況相結合才能有效率。同一種方法不同的教育環境，不同的教育對象，不同的教育氛圍自然產生不同的效果，有的甚至顯得弄巧成拙。

我們培養人才最終目的是讓受教育者適應社會發展，能挖掘自我潛力，憑借掌握的知識與自己的聰明智慧立足社會并為社會的發展作出貢獻。現代經濟社會的人才觀念已經發生了深刻的改變。社會需要的人才不僅是知識型的，更得是智慧型的。智慧型的人才最富創新力，這類人才能夠適應潮流，審時度勢，把握機遇，開創局面，擔當重任；在其周圍凝聚著充滿活力的團隊，釋放著引人注目的能量。因此，學校教育不僅要引導學生掌握現代文化知識，更要下大力氣激發學生的創新潛力，為其融入社會做好功課。由此，我們的課堂值得反思，課堂教學不僅要完整，更要致力于完美。

表象的完整課堂不是完美的課堂教學，而完美并非是所謂的盡善盡美。所謂的完美課堂教學是在掌握基礎知識的前提下，注重培養學生積極發現問題、思考問題，提出自己的見解與主張的能力。

完美的課堂教學不僅讓學生知道什么，更讓學生發現了什么，以及怎么解決發現的問題，所以我們主張課堂的破碎性。在完整中設置缺陷，讓學生發現其破碎，進而鼓勵學生想方設法去拾取碎片粘合填補，充實完善。學生能夠在自己的自主思考和行動中獲得突破性的收獲，就實現了激活其創新意識，我們在日常課堂教學中有意培養并強化這種意識，使學生形成習慣，凝固為思維能力，受益終身。我們主張的創新課堂教學才能真正體現出來。

如，在高中語文必修一《荊軻刺秦王》一文，我們理順全文，掌握文言基礎知識，把握文章結構，理解主人公實施刺殺秦王的目的前提下，可設置具有現實針對性的問題讓學生討論并書面作業：現在國家提倡建設和諧社會，反對形式的恐怖主義，今天我們學習這篇課文，你對荊軻用行刺手段來達到某種政治目的如何理解？其行為是否與建設和諧社會背道而馳？這個問題的設置，目的在于激活學生將戰國歷史與現在社會歷史條件聯系起來，引導學生辯證地看待問題，讓學生認知到，荊軻的行為是合理的，以不正確的行為，在不正確的時代，對不正確的對象實施的不正確行動，注定其行動的失敗性。而今天，中國共產黨代表著最廣大人民群眾的利益，現在國家安定團結，人民生活幸福，中國正以前所未有的活力走向富強。一切極端行動，一切恐怖主義都是以人民為敵，其不合理的目的要求、不正確的方法、在正確的時代所實施的不正確行為，注定其失敗的命運。學生能以小組形式深入討論、分析這個問題，既鞏固了歷史知識，同時也學會了辯證思維，更重要的是在無意中進行了德育滲透，提升了思想境界，實現了教書育人的目的。

而高中語文必修五的《歸去來兮辭》也可設置缺陷問題，讓學生去拾取問題碎片，粘合串聯信息得出自己的思考認識。問題設置：陶淵明本是當時學富五車，知識淵博的杰出人士，這本應將知識價值實現于社會，造福于黎民，但他選擇了歸隱田園，從今天角度你是怎么看待陶淵明的歸隱行為？這個問題的出發點在于“從今天角度看”，很明顯側重于引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

陶淵明有過政治抱負，但生活的時代政治社會已極為黑暗，當時官場風氣又極為腐敗，諂上驕下，胡作非為，廉恥掃地。一個正直的士人，在當時的政治社會中絕無立足之地，更談不上實現理想抱負。陶淵明經過十三年的曲折，終于徹底認清了這一點。陶淵明品格與政治社會之間的根本對立，注定了他最終的抉擇——歸隱。

而今天文明社會，我們的教育是培養德才兼備的建設者和接班人，是為建設和諧社會實現中華民族復興的“中國夢”做人才準備的，如果修成學業，不參與社會經濟建設，不思融入社會創造財富，而選擇逃避，無所事事，既不立業致富，也不服務社會，卻成為社會的負擔，這是十分錯誤的，如果陶淵明活在我們這個時代，相信他也不會選擇逃避，歸隱山林。

設置課堂缺陷的本質意義在于創設課堂教學資源，留下的思考空間是激活學生自主探究的教學資源，我們應在每個課堂教學中巧妙設置問題，有意留下缺陷給學生探討的余地，使探究性學習不圖有形式走過場。給學生解決問題的壓力與獲得成功的快樂，教師方成為指點迷津的靈魂工程師，教師才不至于是職業，而是一種神圣的事業。

參考文獻：

[1]趙文珺.課堂教學過程中資源捕捉與利用的策略研究[D]. 華東師范大學，2011.

[2]林存華.透視課堂教學資源的荒廢現象[D].華東師范大學，2003.