現(xiàn)代高中生寫作心理研究

摘 要：研究了現(xiàn)代高中生的寫作心理，從中發(fā)現(xiàn)了新課改背景下作文教學(xué)的心理突破口，并探討了一些巧用現(xiàn)代高中生的心理特點提高作文課效率的“心理”策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代高中生；寫作心理；心理策略

通過對筆者所在學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查了解到，現(xiàn)代高中生普遍感到寫作“頭疼”“沒勁”，作文課效率低，往往是個別學(xué)生“獨領(lǐng)風(fēng)騷”。

心理學(xué)為發(fā)現(xiàn)和揭示新的語文教育規(guī)律提供了必要基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這種觀點點醒了我們，不應(yīng)一味傳授寫作技巧，而有必要將注意力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代高中生寫作心理研究。20世紀(jì)60年代至70年代，國外研究者（Myklebust，1965，1973）對寫作心理障礙進(jìn)行了早期研究。在1973年有關(guān)圖片故事的寫作研究中，研究者發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生的作文各項指標(biāo)得分都比一般成績的學(xué)生低。1980年以后，國外關(guān)于寫作心理障礙研究表現(xiàn)出認(rèn)知心理學(xué)的傾向，開始把重點放在寫作過程上。寫作有困難的學(xué)生在作文的“質(zhì)”與“量”方面均比一般學(xué)生差，對文體結(jié)構(gòu)、寫作過程、寫作時的認(rèn)知處理等方面的認(rèn)識也比一般學(xué)生薄弱。學(xué)生的寫作問題并不會隨年齡的增長而減少，沒有適當(dāng)?shù)难a救性教學(xué)，寫作問題會持續(xù)到成人期。近二十年來，在外國教育理念的影響下，我國教育工作者已開始關(guān)注寫作心理研究，出現(xiàn)了許多這方面的文章，然而研究還是分散的、個別的，沒有形成成熟的理論，具有可操作性的有效策略還不多，所以，補充研究是非常有必要的。

據(jù)研究，高中生的心理特點是：自主性和自我意識進(jìn)一步增強，自尊心和叛逆性較強，偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重（對語文尤其是作文不夠重視），心理壓力大。通過問卷可知，從寫作心理來看，目前高中生的寫作消極心理有以下幾類：畏懼心理、漠視心理、對抗心理、投機取巧心理、應(yīng)付心理。對作文課不感興趣的原因主要有以下幾類：寫作天賦低、閱讀量少、作文拉不開分?jǐn)?shù)、作文課上完還是不會寫作文。在這些心理驅(qū)使下，學(xué)生對作文課的態(tài)度有以下幾種：上與不上一個樣，反正改變不了寫作現(xiàn)狀；教點“以不變應(yīng)萬變”的寫作模板和套路上考場去套；教點開頭和結(jié)尾的好方法，抄點能吸引閱卷老師眼球的精美句子，僥幸博取個高分，高考后與作文“訣別”；練一筆好字，勝過寫好作文，閱卷老師只看卷面，不看內(nèi)容；作文就使勁“編”別人的故事，說別人說的論點，盡管有些論點連自己也不信，但能博取高分就可以。在這樣一種情況下，一切為了高考分?jǐn)?shù)而投閱卷老師所好，在功利驅(qū)使下，學(xué)生作文呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象：語言成品化、結(jié)構(gòu)模式化、材料公用化、人物概念化，完全違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”的宗旨。

“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把激發(fā)學(xué)生的寫作欲望特別強調(diào)出來，旨在改變目前普遍存在為文造情的作文現(xiàn)象。

這就迫切需要利用高中生的心理特點和寫作心理規(guī)律，建立積極的寫作心理，怎樣達(dá)到這一目的呢？這就要巧妙使用這一年齡段學(xué)生最容易接受的一些心理策略。目前，在高中生作文過程中效果最顯著的幾種心理學(xué)理論是：馬斯洛需要層次論、羅森塔爾效應(yīng)（抓住閃光點，暗示學(xué)生是寫作“天才”）、德西效應(yīng)（減少外部驅(qū)力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛寫作）、南風(fēng)效應(yīng)（適應(yīng)學(xué)生內(nèi)質(zhì)的需要，讓他們不知不覺愛上寫作，不要一味拿高考分?jǐn)?shù)等外在條件恐嚇）、貼標(biāo)簽效應(yīng)（在班上給他們貼上作文水平高的標(biāo)簽，他們就會為了與標(biāo)簽內(nèi)容相稱而努力）、登門檻效應(yīng)（從易到難提出要求，循序漸進(jìn)提高作文水平）。

下面以“馬斯洛需要層次論”為例說明。首先，應(yīng)滿足學(xué)生的生理需求，處理好開設(shè)作文課的各個細(xì)節(jié)（如，應(yīng)選擇學(xué)生精力最充沛的時段，做好寫作必要的物資準(zhǔn)備）。其次，應(yīng)滿足學(xué)生的安全需要，應(yīng)營造安全舒適的寫作氛圍，充分尊重學(xué)生的個性差異，減少對學(xué)生的傷害等。同時，應(yīng)滿足學(xué)生愛與歸屬的需要，營造其樂融融的寫作氛圍，兼顧到每一個學(xué)生尤其是弱勢學(xué)生（如，膽小、自卑、不合群、水平差）的感受，拓寬展示佳作和佳句的渠道，讓每個學(xué)生在作文課上的亮點都得以充分展示，還應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要，要提倡學(xué)生獨立自由表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的成就感，幫助作文“困難戶”樹立威信。作文訓(xùn)練的最高境界是滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需要，要讓每個學(xué)生在寫作中體驗到“精神家園”的感覺，還要拓寬學(xué)生發(fā)表作文的渠道，為圓有些學(xué)生的“作家夢”奠定基礎(chǔ)。再次要組織多種活動以滿足不同學(xué)生在班級小團體中自我實現(xiàn)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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