新課程改革下的高中英語教學(xué)探究

摘 要：“授之以魚不如授之以漁。”作為新課程改革指導(dǎo)下的英語教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。授學(xué)生以“漁”在英語教學(xué)中顯得尤為重要。在新課改下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄唯吾獨(dú)尊的傳統(tǒng)觀念，確立與學(xué)生平等的觀念，教師在教學(xué)中是平等中的CEO。

關(guān)鍵詞：教材；CEO；學(xué)習(xí)者；師生關(guān)系

一、新課程改革下英語教師的教材觀

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書，教師就算完成教學(xué)任務(wù)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教材的絕對權(quán)威被消解了。它由“圣經(jīng)”變?yōu)榱艘环N“材料”，“教材中心”的觀念不得不退場。英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過程是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和教師都是主體，教材只是教學(xué)的輔助工具。

二、新課程改革下英語教師的角色定位

1.新課改下教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教育是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師即促進(jìn)者。過去的教師擔(dān)任“知識(shí)傳授”這一核心角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。“填鴨式”和“滿堂灌”是教育教學(xué)者的一貫作風(fēng)。新課程要求教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性和諧、健康的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁。”作為新課程改革指導(dǎo)下的英語教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。授學(xué)生以“漁”在英語教學(xué)中顯得尤為重要。英語學(xué)習(xí)者只有掌握了正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法才能學(xué)好英語。

2.新課改下教師也是學(xué)習(xí)者

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生平常有很多機(jī)會(huì)接觸新興事物，而且他們也易于接受新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。教師有時(shí)會(huì)顯得無奈和無知，這在英語教學(xué)過程中尤為明顯。英語閱讀中會(huì)有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及對未來的暢想。這要求英語教師要上通天文下曉地理。為此，教師特別是英語教師要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確可靠的信息資源，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生健康、快樂、和諧地發(fā)展。

3.新課改下的英語教師是平等中的CEO

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師絕對權(quán)威，“唯吾獨(dú)尊”，學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位。因此，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和能動(dòng)性都很差。大部分學(xué)生都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性就相當(dāng)于小船無槳，飛機(jī)無翼。所以，在新課改下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄唯吾獨(dú)尊的傳統(tǒng)觀念，確立與學(xué)生平等的觀念。教師在教學(xué)中和學(xué)生一樣是主體，但更起著主導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)中是平等中的CEO。

4.新課改中的教師是課程的開發(fā)者

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師只是被動(dòng)地運(yùn)用教材去教學(xué)，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新課改下教師在掌握課程內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生情況對課程內(nèi)容進(jìn)行整理、改變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是課程的開發(fā)，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。英語教學(xué)尤其需要課程開發(fā)者。我所任教的學(xué)校在一個(gè)小鎮(zhèn)上，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比不上城里的學(xué)生。所以，整合后的知識(shí)更適合縣情、校情和學(xué)情。

5.新課改下教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

“理論來源于實(shí)踐”“實(shí)踐出真知”無一不證明實(shí)踐的重要性，但光有實(shí)踐不總結(jié)，不上升到理論的高度，教育教學(xué)是不會(huì)取得多大成果的。教師既要搞好教學(xué)實(shí)踐，為了少走彎路，又要搞好教研。教師作為“研究者”更有利于其關(guān)注教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師教學(xué)來源于課堂的隨筆和反思，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，為理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

三、新課改下的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系就是“灌輸式”“權(quán)威式”，整個(gè)教學(xué)過程死氣沉沉，教學(xué)效果也得不到適時(shí)反饋。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種“互動(dòng)”式的。英語教學(xué)是語言教學(xué)，傳統(tǒng)的教法教出了會(huì)啞巴英語的學(xué)生，即會(huì)做題，卻一句英語也說不出的學(xué)生。對于語言學(xué)科，這是莫大的悲哀。要做到師生互動(dòng)，教師就要轉(zhuǎn)變角色和行為，一改往日的專制為民主和平等。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。同時(shí)教師要當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)中普遍存在單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種相對較為寬松的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和結(jié)果。教師給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓其先學(xué)后講，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的地位，以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，他們能自主拼讀單詞和預(yù)習(xí)課文。

2.合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的成績和能力都起著重要作用。本人在教學(xué)中主要采取小組學(xué)習(xí)。小組中“先會(huì)帶后會(huì)”完成單詞拼讀，完成課文的閱讀任務(wù)。

3.探究學(xué)習(xí)

設(shè)置適合學(xué)生水平的問題，由學(xué)生著手收集相關(guān)資料，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，探究小組反思討論，最終得出與其水平相當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

參考文獻(xiàn)：

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