試論概念圖在高中地理教學中的應用

摘 要：教師將概念圖應用于高中地理教學中，能夠有效提高教師的課堂教學效率，提高學生的學習能力。對概念圖做了簡要的概述，同時從分組制作以及課堂復習兩方面分析了如何將概念圖應用于地理教學中，以期提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：高中地理；概念圖；實際應用

地理是高中生的必修科目，但部分學生在學習過程中往往缺乏系統性，導致學生所學知識點較為混亂。教師在課堂中引入概念圖，不僅可以幫助學生對所學知識進行整理，強化學生的記憶，同時也可以幫助學生明確各知識點之間的聯系，以此培養學生的遷移能力。由此可見，概念圖的應用對高中地理教學產生了重要影響。

一、概念圖簡述

所謂概念圖，指通過點與線的形式對信息進行分類以及串聯的圖式方式，屬于建構主義的學習方式。概念圖的主要作用是對知識進行組織以及表征，為學生展示概念之間的聯系，并通過相關事例進行證明，使得各個基本概念有機地融為一體。

學生在學習時不應單純背誦知識，應更為關注信息內在的聯系及其規律，并對所學知識進行整理以及建構，運用圖表的方式表征各個層級概念自籠統分類到具體劃分的過程。概念圖正是利用圖表的方式將學生所學知識變得可視化，且使知識更為有層次以及規律，以便學生學習。

概念圖由三個部分組成：節點、有關文字及其標注連接。節點便是指概念圖中的概念。連接表示兩個概念之間所存在的邏輯關系。通常情況下，通過連線的方式表現連接，連線并非是單向，可以多向連接。而文字標注是針對概念與概念之間而言，其作為連接的補充以及說明，具體揭示兩個概念之間存在的邏輯關系，同時也分析了概念圖的整體構造。

二、概念圖在高中地理教學中的實際運用

1.分組制作概念圖

部分教師在運用概念圖教學時，往往只是單純引導學生制作概念圖。學生只能被動地接受任務，并未養成主動性，導致學生在概念圖的制作過程中，難以發揮自身的想象力與創造力，概念圖難以發揮其作用。高中地理知識具有一定的抽象性和空間性，需要學生具有一定的空間思維。所以，教師在引導學生制作概念圖時，需激發學生對概念圖的興趣，幫助學生構建自己的知識體系。不僅如此，地理知識點較為復雜、抽象，學生自己制作的概念圖難免存在疏漏。因此，教師可以通過分組制作概念圖的方式開展教學，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以通過與小組成員的交流與合作，讓學生認識自己概念圖中的不足。

以“宇宙中的地球”一節知識為例，教師可以按照如下方式展開教學：（1）將學生分為多個小組，要求各個小組根據課本知識，歸納整理概念，并制作概念圖。（2）通過多媒體設備展示各小組所制作的概念圖，并要求各組檢查每組概念圖遺漏的部分，如人類對宇宙的認識過程等，并總結一張較為完整的概念圖。（3）教師按照學生總結的概念圖開展教學。教師按照上述方式教學，不僅能夠使學生對本節知識有了全面、清晰的認識，加深學生對知識點的記憶。同時，教師的教學也更加具有針對性。由此可見，分組制作概念圖，既可以完善學生的知識體系，也能培養學生的合作精神。

2.課程復習中的應用

課程結束后，教師既可以通過概念圖引導學生進行復習，同時也可以將概念圖作為考查學生的工具。通過概念圖，教師可以將課程所學知識與學生既有的知識相結合，幫助學生構建知識體系。部分學生在答題過程中往往不了解考題的考查范圍，也存在答案不全面的現象。究其原因，是因為學生的基礎知識不牢固，同時也不清楚知識的總體結構。故而，教師在引導學生繪制概念圖時，需向學生強調知識的整體性，以便學生更為全面地了解該節知識。

教師可在課堂內容教授完成之后，要求繪制該堂課程的概念圖。一方面，可以加深學生的記憶，提高學生的自主學習能力。另一方面，也可以確認學習方面的漏洞。以“太陽對地球的影響”一節知識為例，教師在授課完成后，可以要求學生制作相關的概念圖。通過學生所制作的概念圖，教師可以了解學生遺漏的課程內容，并重新向學生講解。如，某學生在制作概念圖過程中，忽視了太陽輻射的相關概念。教師便可在復習課堂中要求該學生著重復習該節內容。除此以外，教師還需引導學生主動思考本節內容同其他小節內容之間的聯系，如，本節內容與第一節“宇宙中的地球”內容之間的關系，進而繪制更為全面的概念圖。如此一來，教師可以通過學生繪制的概念圖了解學生的學習情況，而且也可以通過概念圖加強各個知識點之間的聯系，使得復習更加具有針對性，學生的復習效率也得到明顯提高。

高中地理教師將概念圖引入教學中，能夠幫助學生整理課程內容，同時也幫助學生構造完整的知識體系，無論是對學生的學習，還是學生的復習都具有積極意義。而學生通過繪制概念圖，也能對知識有較為全面的了解，加深學生對知識點的記憶。

參考文獻：

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