關于初中生物與高中生物教學的有效銜接

摘 要：生物是初中開設的一門學科，高中生物是對初中生物所進行的進一步學習，兩個階段的學習不是孤立存在的，無論是知識結構，還是邏輯順序都是一脈相承的，只有做好有效的銜接，才能使學生不掉隊，為生物學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中生物；高中生物；有效銜接

“萬事開頭難”，無論是哪一階段、哪門學科的初始階段，學生都會由于不適應新的學習環境、知識難度、內容增多等，出現各種各樣的問題。在這一關鍵時期，教師只有想盡辦法幫助學生做好教學銜接、共同度過，才能從真正意義上促進學生的個人發展。那么，關于初中生物與高中生物教學的有效銜接，該注意哪些方面呢？

一、深入鉆研初高中課程標準，比較其異同

初中生物是高中生物的基礎，高中生物則是初中生物內容的拓展，二者緊密相連，密不可分，教師在教學過程中也不應拘泥于某一階段，將其割裂來看。因此，首先，教師要深入鉆研初高中生物課程標準的具體內容，形成系統的知識結構，這樣在教學時才能做到心中有數，哪些地方學生在初中階段就接觸過、掌握到什么程度、新的課程應建立在怎樣的基礎上具體展開。其次，樹立整體意識和端正的工作態度，只有和學生共同學習，才能共同成長、共同進步。最后，明確初中、高中相同內容的不同側重點，領會編寫者的用意以及要求學生掌握的具體內容。

例如，關于“細胞”這一知識點初高中均有涉及，初中主要是一些基礎內容：細胞的結構、生活等，而高中階段則更加深入，涉及組成細胞的分子、細胞的基本結構等內容。像這種情況，在設計課堂導入時，教師不妨以學生初中學習過的知識為契合點，調動學生的記憶，為新的知識預熱，起到溫故知新的作用。

二、授人以魚，不如授人以漁，引導學生掌握正確的學習方法

與初中生物相比，高中生物顯然難度大、內容多，如果學生繼續沿襲初中的學習方法，恐怕不能適應高中生物學習。因此，比傳授知識更加重要的是教會學生找到適合自己的學習方法，這往往會起到事半功倍的效果。首先，教師要充分體現學生的主體性：一是為了迎合新課改所提出的“生本”理念，二是為了樹立學生的主人翁意識。初中生物課堂很大程度上實施傳統的課堂模式，以老師的“教”為主，而到了高中，更多地關注學生能力的提升，需要學生進行獨立的學習與思考，給學生足夠的時間和空間。其次，教會學生將初中與高中所學的生物知識進行比較，找到它們的異同，形成明晰的知識網絡。最后，注重學生自主學習能力的培養。到了高中，自主學習能力是不可或缺的一種能力，要求每一名學生都能夠自行制訂學習目標、監督學習過程、檢驗學習結果。

生物學科是一門偏文的學科，很多知識點需要學生牢牢掌握，但恰恰很多學生卻忽視了教材內容，一味地追求做題的數量和難度，結果收效甚微。學習高中生物，一個最重要也是最基本的方法就是對教材內容爛熟于心，俗話說：“萬變不離其宗?！敝挥羞@樣，無論它演繹成什么樣的題目都能做到游刃有余。

三、課堂以學生為主體，培養學生的自主學習能力

自主學習能力是每個學生都應該具備的能力。初中生物內容相對較少、較為簡單，并且由于生物不作為中考科目，老師在課堂上基本會完成教學任務，學生的自主學習能力得不到培養和提高，但這種程度到了高中是遠遠不夠的，只有將學生的自主學習能力提高，才能促進學生的個人發展，為其他學科的學習奠定堅實的基礎，是一件一舉兩得的事情。因此，在教學過程中，教師要下意識地培養學生的自主學習能力：（1）課前預習，課后復習。當預習和復習的習慣養成后，學生就會發現生物其實很簡單，只要用心，就會克服困難，機遇總是留給有準備的人。（2）不懂就問。學生在學習過程中難免會遇到棘手的問題，遇到問題不可怕，重要的是想辦法解決問題。問同學、問老師、查閱資料都是不錯的選擇，只要養成不懂就問的好習慣，還用擔心學生有不會的地方嗎？（3）獨立精神，自由思想。高中課堂顯然給學生提供了更加廣闊的空間，教師要引導學生活躍思維，形成獨立思考的能力，對學生自己的想法提出表揚。（4）多讀書、拓寬知識面。相比較初中生物而言，高中生物所涉及的層面包括生態、環境、細胞等諸多方面，有的學生不滿足于課堂內容，會傾向于選擇一些課外讀物充實自己，也是培養自主學習能力的一種方式。

例如，要求學生每人都記生物學習筆記，但內容不限制，可以是自己不會但想辦法解決的問題，也可以是自己感興趣的生物知識、讀過的課外讀物的讀后感等都可以，形式不唯一，給學生提供了很大的空間。

總而言之，初中生物到高中生物的銜接是至關重要的一個階段，教師要格外重視，舍得花費功夫，耗費精力，不竭余力地與學生共同度過這艱難的時期，為學生形成生物學習能力奠定基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]楊茜.淺談高中生物與初中生物教學的銜接[J].小作家選刊（教學交流），2014（8）.