中學地理實驗探究課初探

摘 要：新課改倡導地理教學要重視地理問題的探究，主張在探究活動中培養學生合作、探究學習的能力，在新課標的指導下，對地理實驗課進行了有效嘗試，對今后的實驗教學提供了參考。

關鍵詞：中學地理；實驗；探究；反思

近年來，隨著高中新課程改革的實施，地理課程越來越注重對學生能力的考查和培養學生科學探究的實踐精神。但受傳統教育觀念的影響，我國的中學地理教學長期忽視實驗教學。那么，如何更好地開展地理實驗探究課呢？

一、挖掘地理教學中的實驗教學素材

提起“實驗教學”，人們總會覺得是物理課、化學課的事情，地理教學中沒有實驗，但事實上，在研究課本時，我們不難發現：在新課程改革中，不同版本的教材均給我們提供了大量的地理實驗。地理實驗課突出過程性、體驗性，引導學生親身實踐、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革被動接受的學習方式，運用動手實踐、觀察、思考和歸納等方式和方法，結合信息技術，進行探究學習、體驗式學習、合作式學習等，實現由應試教育向素質教育的轉型。

以地理必修I（中國地圖出版社）為例，教材中設置了一系列實驗探究內容，如，尋找正午太陽高度角變化的證據（第3頁）；模擬大氣溫室效應（第31頁）；模擬海陸熱力性質差異（第32頁）；模擬水循環（第46頁）；沉積物是如何沉積的（第53頁）。

二、加強地理實驗探究課與地理課堂之間的關聯

實例分析河流地貌的發育探究性實驗

結合中圖版地理必修I第56頁造成地表形態變化的外力作用

實驗原理：河流地貌指河流作用于地球表面，經侵蝕、搬運和堆積過程所形成的各種地貌的總稱。河流有三種作用，即侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。這三種作用主要受流速、流量和含沙量的控制。一定的流速、流量，只能挾運一定數量的泥沙，因此，當流速、流量增加，流水就產生侵蝕作用，并將侵蝕下來的物質運走；反之就發生堆積。

實驗器材：沙土、水管、水

實驗步驟：（1）將沙土堆成沙堆，做成地表起伏狀況。（2）將實驗前準備好的水管打開水閥。（3）調整水閥大小，模擬不同徑流量的河流侵蝕地表。（4）觀察水的流向與沙堆改變的情況。

實驗現象：（1）在上游形成“V”型谷，在中下游形成“U”型谷。（2）在水源地發生溯源侵蝕（水源不斷向源頭侵蝕）。（3）流水形成河道的過程中，發生側蝕和下蝕，河道逐漸變寬，并發生彎曲。（4）在出山口形成沖積扇，在下游形成沖積平原和三角洲。（5）沙土產生搬運和沉積。

實驗思考：河漫灘是如何形成的？為什么沖積扇和沖積平原土壤肥沃？為什么河流在中下游地區不斷改道？

這個探究實驗有效地和課本內容——流水作用緊密聯系，學生通過實驗，自己觀察現象，明白河流地貌是流水作用的一個方面，是塑造地表形態的一種方式。同時，在實驗中相互提問釋疑，在提升思維能力的同時，增強了課堂興趣。對學習課本內容——流水作用可以起到解析重難點，提高課堂效率的作用。

三、反思地理實驗探究實施中存在的問題

1.探究性地理實驗的選題不精，實驗現象不明顯

探究內容的選定，既要有利于地理實驗探究的進行，又要有利于學生思維的形成和探究方法的獲得，我們可大膽地引入實驗課堂。所以，在準備實驗前，一定要合理確定探究內容，從課本理論到探究方案，做到心中有數。但在具體實踐中，很多選題依然以課本的重難點為依據，而忽視了地理實驗探究本身存在的意義，同時由于經驗不足，實驗器材不完備，常常出現設計思路很好，但實驗現象不明顯的情況。

2.教師和學生在地理探究課程中角色的定位不合理

地理探究課強調以學生為主體，學生在教師的指導下，依據課本知識，設定實驗方案和具體的操作流程，通過實驗，反思每個探究過程是否合理有效。但在實際探究中，因為地理探究課在以前的地理教學中很少使用，學生較為陌生，所以態度雖熱情，但實際操作時不知從何下手，加之知識儲備不足，不善思考，在實驗中發現問題較少，仍處于被動接受學習任務的狀態。教師面對以上問題，不能將自己置于組織者、啟發者、引導者和促進者的位置，而是將自己處于主導者的位置，對于一個實驗探究內容，從原理到過程，從現象到問題，急于呈現在學生面前，講得過多，給學生留下的思考空間太少。

總之，地理實驗探究課是對地理課堂的一種改革，是對傳統地理教學的一種挑戰。在目前的實踐中，因缺乏相關配套的實驗教材與器材，一些地理實驗無法達到我們預期的教學效果。但也正因為如此，才給了我們更寬廣的思考空間：地理實驗探究課該如何開展實施，才能真正啟發學生的思維，更好地服務于地理教學，這將成為我們未來地理教學中不懈探索的重要課題。

參考文獻：

[1]王民.普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修I[M].中國地圖出版社，2004.

[2]吳泰然，何國琦.普通地質學[M].北京大學出版社，2011.