激發(fā)、體悟、探究、運用

【教學理念】

根據(jù)《普通高中語文課程標準》可知，高中生在閱讀小說時能夠體驗到人物的命運遭際和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。在教學中，教師應該讓學生通過小說文本獨具特色的寫作方法和表現(xiàn)手法，與主人公內(nèi)心形成共鳴，感同身受人物的命運，將小說中表現(xiàn)人物形象的方法技巧借鑒到寫作中去。

【教材、學情分析】

本課編在粵教版高中語文必修四小說單元，課文選取的是原作中格里高爾剛變成甲蟲時的情感流露部分，它虛實結合，荒誕與真實統(tǒng)一。學生對西方現(xiàn)代派文學較陌生，在主旨寓意和表現(xiàn)技巧上，把握起來有難度，應讓學生從西方現(xiàn)代主義文學產(chǎn)生的大背景入手去理解。

【教學安排】

第一課時：介紹作者、西方現(xiàn)代派文學和表現(xiàn)主義的創(chuàng)作情況。

第二課時：把握小說內(nèi)容，分析小說人物形象和主題。

第三課時：理解小說荒誕情節(jié)和真實細節(jié)的統(tǒng)一，學習將細節(jié)真實、心理真實的寫作手法運用到寫作中。

本文呈現(xiàn)的是第二課時的教學設計：

【教學目標】

1.知識與技能：了解格里高爾變形后的所思所感，掌握小說人物形象和主題。

2.過程與方法：在賞析、感悟、討論、探究的過程中，學會分析人物形象和小說主題。

3.情感、態(tài)度與價值觀：體會主人公變形的象征意義，理解人在現(xiàn)實社會中面對生存壓力和困境時的迷茫感受。

【教學重、難點】

了解格里高爾變形后的心理活動，體會主人公變形的象征意義，理解人在現(xiàn)實社會中面對生存壓力和困境時的迷茫感受。

【教法、學法】

在教學過程中，教師搭臺、學生唱戲，突出一個“放”字，強調(diào)一個“導”字，讓學生在賞析、品鑒、討論、探究中實現(xiàn)對文本的解讀。

【教學過程】

一、直接切入，進入課文

導入：曾有這樣的兩難選擇：你是選擇做一只快樂的小蟲子，還是做一名痛苦的哲學家。如果可以讓你選擇變成一種動物，你會選擇什么呢？格里高爾又變成了什么動物？（出示PPT圖片：一只大的甲蟲）

【設計意圖】：直接切入，引出“甲蟲”。

二、深入目標，培養(yǎng)能力

1.以問題激發(fā)思維

問：格里高爾變成的甲蟲是怎樣的？對應了他怎樣的生存困境？

教師活動：提供動畫方式生動演繹格里高爾變成甲蟲之后行動笨拙的視頻。

學生活動：快速瀏覽課文，小組合作完成表格。

板書：

現(xiàn)代人的困境：

工作壓力、生活重負（壓抑感）

人情冷漠、世態(tài)炎涼（陌生感）

心理壁壘、怯懦逃避（孤獨感、放逐感）

【設計意圖】：培養(yǎng)學生提取有效信息，理解格里高爾變成甲蟲這一荒誕情節(jié)的合理性。

2.以賞析體悟形象

問：格里高爾是蟲形人心，其人心想的是什么？由此可見他是怎樣的人？

教師提示：找出描寫格里高爾心理活動的句子。

學生活動：

1.快速找出相關句子。

2.以角色扮演的方式將格里高爾的內(nèi)心活動通過話語和肢體語言表現(xiàn)出來。

板書：

心理變化：發(fā)現(xiàn)自己變成大甲蟲→焦慮、自責→絕望、空洞

人物特征：忠誠、善良、富有責任感、渴望自由

【設計意圖】在賞析心理描寫句子的過程中，親身演繹理解人面對生存壓力和困境時的迷茫感受，得出人物形象，落實教學重難點。

三、認同目標，構建知識

1.以探究理解主題

問：從格里高爾的現(xiàn)實境遇和心理活動，可見他變成甲蟲的原因是什么？

教師提示：從人物所處的生活環(huán)境和人際關系環(huán)境去思考。

學生活動：分小組探究、討論得出相關觀點。

明確：在面對生存壓力和困境時，人際關系“異化”，由此導致人自身的迷茫和“異化”。

【設計意圖】馬克思對“異化”的解釋：“‘異化’是物對人的統(tǒng)治，死的勞動對活的勞動的統(tǒng)治，產(chǎn)品對生產(chǎn)者的統(tǒng)治。”培養(yǎng)學生掌握知人論世，結合背景材料深挖小說主旨的分析方法，落實教學重難點。

2.以活動勾連現(xiàn)實

活動一：回憶過往

問：在學習過的作品中，有沒有被異化的人或現(xiàn)象？

學生活動：回顧曾經(jīng)學過的古今中外的人物形象。

教師舉例明確：孔乙己、范進、別里科夫等。

活動二：直面當下

問：在現(xiàn)實生活中，我們也碰到了“異化”現(xiàn)象，能否舉例說明？

學生活動：分小組討論現(xiàn)實生活中碰到的“異化”現(xiàn)象。

【設計意圖】聯(lián)系舊有知識和現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生對“異化”有更感性的理解，落實教學難點。

四、遷移運用，形成能力

布置作業(yè)：做通識小冊子——“與焦慮同行”

在學習過程中，學生也會有焦慮的時候。以小組為單位，結合自身的經(jīng)驗，上網(wǎng)和到圖書館查找相關資料，做一份名為“與焦慮同行”的通識小冊子。

【設計意圖】聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生通過課文學習和小組合作，得到解決自身問題的辦法。

參考文獻：

[1]周丕佳.論《變形記》的潛在主題[J].湖北師范學院學報，2009（9）.

[2]夏郁芹.卡夫卡《變形記》初探[J].蘭州學刊，2005（2）.