讓個性化課堂成為聾生一道亮麗的風(fēng)景

摘 要：目前，聾教育是受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很大程度上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聾教育課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”——教師講，學(xué)生聽。嚴(yán)重地限制了聽力障礙學(xué)生的潛力發(fā)展，課堂上只有把師生的交往和交流視為一種平等的對話，一種情感的交融和心靈的溝通；讓學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自定作業(yè)內(nèi)容才能使聽障學(xué)生個性得到自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化；課堂；聾生

目前，特殊教育的聾教育還是受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，聾教育課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”。學(xué)生成了接受知識的容器。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是被動的接受性的學(xué)習(xí)。又由于聽力障礙學(xué)生因聽力損失的程度不同，存在個性差異大，認(rèn)知能力、接受能力也不一樣的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，聽障生的自主意識無法喚起，主體意識無法得到發(fā)揮，嚴(yán)重地限制了聽障生潛力的發(fā)展。那么，怎樣在語文課堂中使每個聽障生都能得到充分發(fā)展，讓他們富有個性地學(xué)習(xí)、成長呢？

一、搭師生平等對話的平臺，讓師生交融情感、溝通心靈

課堂是師生共同活動的場所，聽障孩子比正常孩子存在的差異性更大，他們的殘疾程度差別大，如，智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等，但他們之間在人格上、地位上都是平等的。聽力障礙學(xué)生由于先天聽力障礙，他們用眼看事物，判斷人內(nèi)心的喜怒哀樂，他們很大程度上都很敏感，所以在課堂建立師生平等對話的平臺上要寬容學(xué)生，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤甚至錯誤，允許學(xué)生錯了重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許再想，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難。如，每次上課，我都讓學(xué)生以“通過學(xué)習(xí)這一段，我知道……”展示自己的學(xué)習(xí)成果；同時還要以“讀了這一段，這個地方我不懂”讓學(xué)生提出自己不懂的地方，讓學(xué)會的學(xué)生回答，學(xué)生錯了重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許再想。這樣，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有難度的老師再作補充。從而打消了聽障學(xué)生敏感、自卑的心理，讓他們感到課堂學(xué)習(xí)的快樂。讓師生擁有一種情感的交融和心靈的溝通，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)

聽力障礙學(xué)生最大的特點就是自己喜歡的事就努力去做，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)聽障學(xué)生不要生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法，要用適合自己個性特點的學(xué)習(xí)方法。讓他們根據(jù)自己的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，采用自己喜愛的方法學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時，我讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，有的學(xué)生一邊讀一邊打手語，有的默讀，領(lǐng)會快的學(xué)生結(jié)合課后的思考與練習(xí)進行學(xué)習(xí)，喜歡畫畫的學(xué)生把荷花的不同姿態(tài)畫下來，有的學(xué)生積累詞句，抄寫課文中的好詞好句，能力強的學(xué)生給課文分段，寫段意，有的找學(xué)習(xí)伙伴查字典理解新詞意思，討論問題，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，獲得了不同收益。

三、讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

聽力障礙學(xué)生有一個明顯的特點是喜歡和自己的同伴合作做事，能更有效地完成一件事情。在語文課上，我允許每一名學(xué)生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴、資源結(jié)合成小組，并且進出自由，通過協(xié)作尋求幫助或共同探討問題。如，教學(xué)《桂林的水》一課，在教學(xué)時，我讓學(xué)生整體感知課文，給每部分設(shè)置問題：你喜歡桂林的什么？請你找出這個地方的特點，然后讓學(xué)生選擇伙伴、選擇自己喜歡的部分學(xué)習(xí)，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，小組選一個組長并當(dāng)記錄員，交流討論，完成一個個問題盡情表現(xiàn)自己。學(xué)生在小組活動中，能建立多向通道，增加信息來源，使每個學(xué)生都有參與的機會，使學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮創(chuàng)造個性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，布置不同的任務(wù)，為優(yōu)等生創(chuàng)造條件，提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

四、讓學(xué)生自定作業(yè)內(nèi)容

聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生之間存在個體差異性，每天布置的作業(yè)，讓學(xué)生自己做主，自我設(shè)計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示自己的個性。如在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇：（1）喜歡畫畫的學(xué)生可以根據(jù)課文的某部分內(nèi)容用畫畫的形式畫下來；（2）喜歡抄寫的學(xué)生，可以把課文中的好詞好句或是自己認(rèn)為最優(yōu)美的段句抄寫下來；（3）喜歡背誦的學(xué)生，可以按課文后面的要求或是對自己喜歡的自然段背誦課文；（4）思維想象力比較豐富

的學(xué)生，也可以仿照課文寫一段話；（5）沒什么特別喜歡的學(xué)生，就做做一課一練中的練習(xí)。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性很高，他們愛寫樂寫，改變了以往寫作業(yè)就是應(yīng)付的態(tài)度，起到了鞏固知識的作用。

總而言之，作為語文教師，我們肩負(fù)著課程改革的重任。我們要不斷反思自己的教學(xué)過程，以實施創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)為己任，對聾生因材施教，為培養(yǎng)和發(fā)展聾生的健康個性，為培養(yǎng)身殘志堅且對社會有用的人才作出應(yīng)有的貢獻！

參考文獻：

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