基于生本教育理念的教學過程設計研究

摘 要：通過對目前中學一線教學情況的觀察和體驗，總結其中存在的一些問題。結合對生本教育的理解和對傳統教學設計的分析，嘗試設計并構建了基于生本教育理念的教學過程，以期彌補傳統教學中的弊端，更好地調動學生學習的熱情，為深化中學教學改革、實現教學創新提供借鑒。

關鍵詞：生本教育；教學設計；教學過程

一、教學設計理論

教學設計是一個系統規劃或計劃的過程，它用系統的方法分析教學環境、明確教學問題、找出解決問題的途徑、形成教學方案、評價教學的結果。基于生本教育理念的教學，同樣需要先進行教學設計，用系統的方法分析教學環境、明確教學目標、制訂教學方案、實施教學過程、進行教學評價。充分規劃設計以上各個環節，這樣才能保證教學有效順利地進行。

二、基于生本教育理念的教學過程

（一）傳統高中教學模式現狀分析

在社會競爭愈發激烈的今天，迫于高考的壓力，多數高中課堂還延續著傳統的教學模式。傳統的教學模式固然有其優勢，但是它的劣勢仍不容忽視：

首先，學習者習慣于被動學習，進而缺乏主動性和積極性。目前，學習者在課堂上以聽取教師講授為主，跟隨教師講課的節奏完成自己的學習內容，從而使教師成為學習過程中的主要人物，沒有發揮學生學習的主動性與積極性。

其次，教師采用傳統灌輸式的教學模式。這種教學模式看似提高了教學效率，似乎教師講完學生就能掌握，其實不然，很多學生只是跟隨教師的思路，脫離了教師自己卻不能獨立學習。在這種教學模式下，教師教得苦，學生學得累，教學效率低，學生主體在課堂教學過程中出現缺位和邊緣化，使學生的學習變成了被迫無奈的活動。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。”作為高中一線教師，迫切需要重新審視課堂，及時更新教育教學觀念，積極實踐凸顯學生主體地位的課堂教學改革，構建高效而幸福的新課堂。隨著新課程改革的深入推進，以學生為主體、教師為主導的教學理念逐漸被廣大教師所接受。總結高中生本課堂教學理論，并且嘗試構建高中生本課堂教學模式，具有重要的理論和實踐意義。

（二）生本教育理念

生本教育理念最早是由華南師范大學的郭思樂教授提出來的，他認為“教要皈依學，讓生命自己行動。”生本教育不是不要教師，而是要轉變教師角色，從“傳授者”變為“引導者”“協助者”，主要的工作必須要靠學生自己的思維活動來完成。同時，郭思樂教授也提出了生本教育課堂教學模式，他認為，生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂，具體表現形態為“四突出”“三轉變”和“四個基本程序”。

（三）基于生本教育理念的教學過程

1.教學分析

在教學分析階段，首先要分析學習者的學習環境，學習者是以心理變化適應環境變化的個體。學習環境是學習者身心賴以發展的基礎，它以自身特有的影響力潛在地干預學習者學習活動的過程，系統地影響學習活動的效果。其次，分析學習者的特征，一般包括學習者的學習起點水平和學習風格。最后，分析學習任務，教學設計始于教學目標制訂，新課程的教學理念對教學目標的要求不是“學生要學什么”，而是“學生學習后會做什么”。

2.教學策略設計

（1）組織策略小組合作學習是“生本教育”在形式上的一個重要特征。它能讓學生在課堂上有充分合作與交流的機會，不僅調動了學生的主觀能動性，培養了他們自主學習的能力，更培養了學生團結合作和競爭的意識。

（2）評價策略是及時反饋學生學習狀態的有效途徑，它的目的不是優勝劣汰，而是督促、激勵學生，促進學生全面可持續發展。生本教學課堂學生是學習的主體，教師應該結合學生間的個體差異，采取師生、生生等多元化評價方式，注重學生的全面發展，促使師生共同進步成長。

（3）引導策略要以學生的生活實際為基礎，創設有效問題情境。在生本化教學過程中，教師不是簡單地向學生灌輸新知識，而是要把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識。要實現這一過程的基本方法就是探究。要讓學生主動積極地參與到探究中，教師就必須創設貼近學生現實生活、學生感興趣的問題情境。

3.編寫制作教學資料

（1）在課前要精心設計前置作業，激發自主學習的能動性。高效的課堂，源于學生課前的投入，即“先學”。“前置作業”就是學生“先學”的一種很好的嘗試。這類作業既可以是對新學知識點的整體預習，也可以是對某些相關問題的思考與整理。

（2）在課中要給學生呈現與前置作業對應的教學課件和教學視頻，由于學生完成前置作業的時間點是新課之前。學生在前置學習中存在對學科概念描述不準確的現象，需要教師在課上將規范的、準確的概念以課件形式呈現給學生。

（3）根據學生課上對本節課知識點的掌握，針對不同層次的學生預留不同難度的試題，達到鞏固和強化當天所學知識點的目的。

4.教學實施過程

（1）前置探究自主學習。在傳統的教學模式中，這一環節往往是被忽略的。在生本模式下，這個環節是非常重要的。學生課前對前置作業的獨立探究是這一堂課中的重要環節，也是上好這堂課的前提。一般按照課時安排，教師最好是提前一天發放前置作業，然后學生根據前置作業中的問題進行自學。

（2）組內合作交流討論。小組間的交流合作學習是生本教育的核心部分，也是一節生本課的核心環節，更是判斷這次教學能否成功的關鍵之處。小組交流是在學生自學的基礎上進行的，可以討論的內容有：在之前自學中發現的問題，或是自認為值得思考的問題，也可以是在交流碰撞產生的新問題。

（3）師生交流質疑點撥。小組合作交流之后，進行師生交流環節，教師收集各小組交流后仍解決不了的問題，組織并參與全班交流。這個過程教師的作用尤為重要，主要起引領和帶動的作用。讓學生成為交流的“主角”，教師的點評一定要有針對性、啟發性，點在思維的關鍵處，從而達到事半功倍、畫龍點睛之效。

（4）展示成果拓展提升。針對這一堂課的內容，讓學生活學活用，自擬題目，強化學生學到的知識點，讓小組之間互相質疑、發問，培養學生創新學習的能力。鞏固、拓展、提升的題目要分層設計，既要體現基礎知識，還要考慮學有余力的學生，激發學生學習的興趣。

5.教學評價

（1）形成性評價體現了教育的本質價值，由于形成性評價沒有固定的模式，但在具體的生本教學實踐過程中需要做到以下幾點：①評價內容要關注學生的全面發展，包括學生的認知能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面。課上當學生對老師所提問題回答正確但不夠深入和全面時，教師應先給予肯定然后啟發學生在原有基礎上向縱深處思考，激活思維。在學習過程中，如果學生出錯時，教師不要急于否定而要適時抓住教學時機，通過評價引導學生發現錯誤的原因，引導其從不同角度思考問題，直至解決問題。當學生對某一問題的回答超出教師的預設，甚至比教師想得更深刻、更透徹時，教師需要及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其分的引導。②評價語言要順學而導，教師要善于運用賞識性語言、激勵性語言、啟發性語言及反思性語言對學生在課上的表現給予評價。在課堂上當學生對某一知識點講解很到位或者對每一道題有不同的解法時，教師要對學生回答中的閃光點給予肯定以鼓勵其增強信心。

（2）總結性評價是對一個學段、一門學科教學質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性判斷，給學生下結論或者分等級。利用試卷或者評價量表對學生的學習成績、學習能力、學習態度等方面進行總體評價。

生本教學的研究發展勢頭迅猛，中學教學改革實踐應該借鑒生本教學理論研究成果，感受這一重大變革給中學一線教師在教學模式上帶來的新理念、新思路、新變化。本研究在生本教育理論指導下嘗試構建高中課堂教學模式，以期為深化高中教學新課改的突破與創新提供借鑒。課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題，“前置探究、自主學習—組內合作、交流討論—師生交流、質疑點撥—成果展示、拓展提升”的教學模式充分體現了以學生發展為本的教育理念。但教無定法，課堂沒有固定的模式，如何做得更完善，更有效，希望有更多一線老師一起去完善。

參考文獻：

[1]薛生祥.生本教育理念下的課堂教學模式初探[J].現代教育論叢，2009（10）

[2]徐峰.“生本教育”理念下的班級管理[J].中國民族教育，2011（Z1）.