任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中比較重視語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，而隨著教育改革的不斷深化，英語(yǔ)的工具性特征愈加凸顯，而這更體現(xiàn)出了閱讀教學(xué)的重要性。而在眾多的教學(xué)法中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到相應(yīng)的能力，因此將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到高中閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義與原則

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將任務(wù)用作組織教學(xué)的工具，在完成任務(wù)的過(guò)程中，以多樣的學(xué)習(xí)方式，如，參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用所學(xué)知識(shí)，在任務(wù)實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在任務(wù)中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中完成任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則

（1）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，任務(wù)所使用的素材要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。并且，具體的任務(wù)情景以及活動(dòng)步驟要趨近于真實(shí)的學(xué)生生活。貼近真實(shí)生活的任務(wù)設(shè)計(jì)才可以使學(xué)生更好地在生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

（2）形式與功能原則

形式與功能的原則是以真實(shí)性原則為基礎(chǔ)的，使語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系清晰化。其他的語(yǔ)言教學(xué)法大多使語(yǔ)言脫離了語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)，并不能很好地體現(xiàn)出語(yǔ)言的功能。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，可以使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言功能的重要性，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)使用此門(mén)語(yǔ)言。

（3）可操作性原則

可操作性原則是指在課堂環(huán)境中是否可以執(zhí)行，應(yīng)避免環(huán)節(jié)冗雜、程序過(guò)多的任務(wù)。教師要盡可能地使人物簡(jiǎn)單化、易操作化。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體操作

1.閱讀前任務(wù)（Pre-reading task）：課程導(dǎo)入

閱讀前任務(wù)階段也就是課程導(dǎo)入階段，這個(gè)階段的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的趣味性和真實(shí)性。要選擇貼近學(xué)生生活且趣味性高的材料作為導(dǎo)入材料。

播放美國(guó)電影High School Musical的片段，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)本節(jié)課的主題。并且要提問(wèn)學(xué)生：電影中一共有幾個(gè)角色，他們的名字分別是什么。通過(guò)播放電影的方法不僅可以迅速抓住學(xué)生的眼球，還可以直接將學(xué)生帶到情景中去。通過(guò)看電影來(lái)猜測(cè)本節(jié)課的主題以及對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，都會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.閱讀中任務(wù)（While-reading task）：任務(wù)執(zhí)行

閱讀中任務(wù)也就是任務(wù)執(zhí)行階段，在本階段筆者設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是：

（1）略讀：讓學(xué)生快速地略讀文章，然后以小組的形式進(jìn)行討論，用一句話總結(jié)本文的主旨。

（2）瀏覽：讓學(xué)生瀏覽文章，然后完成第一道練習(xí)題。

（3）精讀：讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并且回答老師的如下問(wèn)題：

Question：

Who’s Anne’s best friend？

What does her diary mainly talk about？

Answer：

Anne’s best friend is her diary.

It’s about Anne’s feeling of hiding away. She especially missed going outside and enjoying nature.

（4）討論：小組討論為什么故事中的女主角會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，如果自己是文章中的主人公該怎么辦。

3.閱讀后任務(wù)（Post-reading task）：總結(jié)反思

列出問(wèn)題：

（1）What do you think is the purpose of this passage？Why did Anne write it？

（2）What is Anne’s point of view？Do you agree with it？If so，why？If not，why not？

以小組為單位討論教師的問(wèn)題，并且輪流進(jìn)行回答。全部小組回答完后，教師要帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行文章中心思想的總結(jié)。并且教師要將本文中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系到一起，使學(xué)生真正理解友誼的真諦。

根據(jù)教師的提示復(fù)述課文，在復(fù)述的過(guò)程中要注意故事情節(jié)的完整性，并且不能遺漏體現(xiàn)劇情的關(guān)鍵詞。各小組分別派代表進(jìn)行復(fù)述，全班投票選出最優(yōu)秀的三個(gè)代表。

通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中重要性的分析，同時(shí)筆者通過(guò)實(shí)例演示，也展示了如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與實(shí)際的閱讀教學(xué)更好地結(jié)合在一起。隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，高中英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)將越來(lái)越重要，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)效性也將愈加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]王妍.任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2011.