關于開展“菜單式培訓”的幾點思考

為了使教師培訓工作更加符合教師專業發展及個性化需求，提高培訓的實效性，柳河縣教師進修學校大力挖掘和開發教師培訓資源，創新培訓模式，2015年開展了基于教師專業需求的“菜單式”培訓活動。“菜單式”培訓活動以提高教師專業能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，以教師為主體，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發展需求的學習與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力。這一模式的順利推行，極大地激活了我縣教師培訓工作。但是，隨著培訓活動的開展，也引發了一些思考。

一、培訓資源要多渠道挖掘

為了提升教師進修學校教師的專業能力及理論素養，我校近幾年來號召教師圍繞自己的學科及專業，每周安排一位教師進行業務講座，于是，在今年年初，我們將全校教師這幾年的講座內容作為“菜單”提供給基層學校，雖然一年的培訓成果頗豐，但是，我們也發現這些“菜單”還是存在著局限性，因此，我覺得培訓中可以注意發揮各基層學校教師的作用，調動教師參與的積極性，適應培訓觀念與培訓主體的變化。教師在教育教學中積累的經驗、發現的問題、存在的困惑都是“菜單式”培訓的好素材。學校教師擔任培訓者的角色，可以介紹自己的經驗，可以展開討論，可以上研討課。學校也可以根據教師的培訓情況不斷發掘教師中的培訓資源，請在培訓過程中有自己獨到見解的教師成為新的培訓者，并在學校或是兄弟校中逐步推廣其經驗，這也不失為一種好的做法。另外，基于各校存在的困惑問題縣域內不能很好得到解決的話，我們也可以為他們聯系聘請縣域外的專家、學者。

總之，一個充實、完善的“大菜單”的提供是開展好菜單式培訓的保障，今后的工作中，我們可以多渠道挖掘培訓資源。

二、培訓目標要根據需求確定

對于“菜單式”培訓來說，學校發展中的問題應該是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。本著實實在在地幫助教師解決實踐中的問題和困惑，幫助教師不斷地提高素質、完善自我的宗旨，“菜單式”培訓的目標在于滿足個體教師的工作需求。按需定訓，不同教師通過培訓達到的目標和要求也是不同的，我們就應該就從這一特性入手，找到培訓與教師的共鳴與結合點，在整體培訓目標的基礎上，根據不同教師群的情況設立菜單式培訓目標。此外，還應區別新教師、一般教師、骨干教師的不同特點，為不同的教師制定菜單式的培訓目標，如此，目標就更加具體化、實際化，更易于操作。

三、注意能夠順利推行的關鍵要素

柳河縣“菜單式”培訓之所以能夠順利推行，離不開有效機制保障來調動組織者、承訓者、參訓者的積極主動性，我們認為在“菜單式”培訓中，專題設置和師資力量是影響到培訓質量的重要因素，也是是否能夠取得成效的關鍵所在。

其一，師資資源優化，能夠增強培訓吸引力。我們按照“資源大整合”“師資大隊伍”的思路，努力整合和挖掘各類培訓師資力量，充分利用當今現代化培訓資源和教學手段，實現了“菜單式”培訓師資力量專業化、教學環境舒適化、教學設施現代化。邀請省、市專家教授，還有一線教學名師，這種多層次、多類別的“師資庫”，有效提升了我縣“菜單式”培訓的檔次和水平。

其二，專題設置精致，能夠提高培訓針對性。專題設置對于“菜單式”培訓而言，能吸引人的“眼球”，面對組織者提供的“專題菜單”，多數學員擇課時，很大程度上是看對這個授課專題有無“眼緣”，有無需求。因此，專題設置就和受眾程度關聯起來。從研究專題的角度，我們認為主要把握一個“需”字，從調研反饋中了解教學的個人需求。

四、培訓方式要講求實效多樣

開展“菜單式”培訓伊始，很多學校積極響應號召，根據本校的實際一次點了若干個“菜單”，想一次解決學校在教育教學中存在的困惑，但試想一下，怎么可能？于是我們結合各校的需求實際提出合理化的建議，每次最好是圍繞一個教研主題，采取“課例+專題培訓”的方式，這樣理論與實踐相結合，更便于解決問題。另外，對于教師人數比較多的學校，可以分年組、分學科“點菜”，對于教師人數比較少的學校可以采取“連片點菜”的方式進行。

教育教學實踐中，全員、統一的“菜單式”培訓形式已不再適應教改、課改的快節奏和教師繁忙的工作，我想課題研究、臨床診斷、交流論壇等這樣一些新穎的、小而實的菜單式的“校本培訓”將顯示出極大的優越性，方式也會更為靈活。

總之，培訓是管理者和教師雙方的事，培訓的過程實際上是一種對話的過程，是一種互動的過程。教師培訓一定要關注教師發展的需求和興趣，激發教師參加培訓學習的自覺性、主動性和積極性，讓教師心情舒暢、自覺自愿地投身培訓，體會到培訓是自己的現實需要，真切地體驗到培訓學習的樂趣和幸福，實實在在地學有所獲！只有這樣，才能使“菜單式”培訓活動真正發揮它的獨特功效，為教師的專業成長服務，為教育發展服務。總之，我們只有不斷在思考中學習，在實踐中提高，才能開創培訓工作的新思路。

參考文獻：

[1]馬文軍.菜單式校本培訓的實踐與思考[J].學周刊，2015（18）.

[2]丁秀勤.關于中小學教師培訓的幾點思考[J].基礎教育，2004（6）.