在習題課中如何實現高效的小組合作學習

摘 要：在課堂教學改革的今天，小組合作學習的高效性至關重要，尤其對于習題課的合作教學，一直是一線教師的教學難點。怎樣做才能保證小組合作學習的有效進而高效呢？結合教學實踐，從習題的來源和課前的批改、課堂環節詳析等方面，重點闡述了在習題課中實現有效合作學習的做法及一些思考，希望對大家有一些幫助。

關鍵詞：習題課；高效；小組合作學習；點評

自學校進行課堂教學改革以來，我們開始時對小組合作學習的生硬、 不順手的感覺已經消失。現在的我們，對小組合作學習的操作可以說是游刃有余，課堂能做到靈活多變且兼具學科特色。另外，學科組立足校內教研，通過形式多樣的示范課、優質課等為我們提供了相互學習、相互研究、相互啟發的交流平臺，使我們對自己在課堂中的角色定位從模糊變得清晰，參與課改的動力從外推轉為內發，教學設計從粗線條的模仿變為精密思考后的開發。這時的我們需要更進一步去思考，如何做才能達到“形神兼備”，真正保證小組合作學習的有效進而高效呢？下面結合課堂教學實踐，對習題課中如何實現高效小組合作學習談一點自己的思考。

一、關于習題的來源和課前的批改

習題可以是基礎題和拓展題分類清楚的習題課學案，也可以是考試試卷、《伴你學》的作業或教師精選的習題等，習題課不一定必須有導學案。但無論什么形式的習題都必須經老師的批閱，這對于高效的小組合作學習是非常必要的，有利于充分了解學生的錯誤是知識點方面的、答題技巧方面的還是審題方法等方面的，有利于教師將錯誤資源充分利用——引導學生參與分析討論、展示評價、反思錯題等，對高效學習非常有益。

二、課堂環節詳析

1.第一環節——習題整體評析

2.第二環節——學生自主修改錯題

3.第三環節——小組合作學習

（1）怎樣實現真正有效的小組內合作學習

在之前自主訂正的基礎上，開展小組合作。在這里要注意，小組合作并不是A1、A2學生按照自己的思維去講給組內B1～C2的學生聽，這樣的話水平較低的學生還是不懂，因為是別的同學在用自己根本沒掌握的思路講題，這就屬于低效甚至無效的小組合作。我覺得要保證小組合作的有效性，就應該首先由小組內水平低的學生講述哪些題目是自己含混不清、似是而非的（中等題），讓他還原做題時候的思路歷程，說說他是怎么想的，他的思維障礙點是什么，然后由小組內的其他學生進行講解（這是真正意義上的兵教兵）。小組內討論時，是學生思維最跳躍、精力最集中的時候，同時是我們教師最忙碌、最需要抓緊關注學生的時間。

（2）怎樣做到真正有效的點評

首先，選擇點評的學生：教師要特別鼓勵成績較差和中等學生去點評，給他們展示自己的機會，增強其學習欲望。教師以關心、激勵、委婉的語言貫穿習題講評課的始終，可以使學習效率和效果達到最佳。及時表揚進步明顯的學生，贊揚他們在講評中的閃光點，如思路清晰、一氣呵成；解法有獨到之處、有創造性等。對成績暫時落后的學生，要善于挖掘他們做的習題中的閃光點并肯定長處，找出其錯誤解法中的合理成分，鼓勵他們克服困難、奮起直追，并在同學、教師指引下修正答案，增添其信心和成功感，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和喻悅。

其次，指導學生進行充分的質疑和點評。學生評價分為兩方面，一方面關注題目講得對不對，是否全面、準確，思路是否清晰；另一方面關注非智力因素，包括書寫的工整度等。學生的評價能夠使學生主動將自己的研究與其他同學的觀點進行交鋒與碰撞，促使自己進行更為深刻的反思，激勵學生更多的高質量問題生成。

最后，教師的“點評”。教師點什么？點內隱的學習方法、學習策略、學習過程、學習結果，歸納提煉一類題目的解題規律，使之網絡化、條理化、清晰化，讓學生的思維高度得以提升。

教師恰到好處的點評，是習題課實現有效小組合作學習的基本保證。

4.課堂第四環節——變式訓練、遷移應用

可以是幫助學生將相似、相關的知識聯系起來，進行異同比較，總結規律，理清知識間的內在聯系；也可以將知識合理延伸、拓展，進行變式或梯度訓練；還可以是聯系學生的生活經驗和社會實踐，體現知識的應用性。這些體現了教師的技術含量，是對之前題目進行二次的挖掘和創造。設計從簡到易，同一題型不同角度，同一知識點不同題型的變式訓練或拓展訓練，幫助學生從不同視角、不同高度來審視問題，是提升學習能力的關鍵。

課堂教學時間是極其有限的，一分一秒稍縱即逝，追求高效的小組合作學習將是我們需要永久思考的問題！以上僅為針對如何實現習題課中的高效小組合作學習所做的一點思考，感覺對于理科習題課的小組合作學習可能會有一些意義，但實際操作中難免還會面臨許多問題，但我相信，只要用心，就一定能找到更好解決問題的辦法，期待我們在實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]侯彥博.淺談如何高效地實施小組合作學習[J].新課程（教育技術），2010（12）.

[2]劉葉思.如何實現語文課堂教學中小組合作學習的高效性[J].考試周刊，2012（81）.