也談學習英語的誤區

摘 要：針對英語教學的基本原則，通過分析當前教師在英語教學中存在的一些普遍問題，探討如何幫助學生克服學習英語難的心理障礙，以求激發學生積極參與的學習熱情，從而達到提高英語教學的效果。

關鍵詞：英語教學；存在問題；解決策略；提高效果

我是一名英語教師。我喜歡教書，現在根據我的經驗，把一些我認為英語學習中的常見誤區跟大家交流。

個人覺得，無論是學什么語言，首先得喜歡。可以這么說，如果你學習任何一門語言時抱著消極的態度，那可以說你已經陷入誤區了，只有你喜歡它，自己自然會不斷改進學習方法。如果真的想要具體點的話，那恐怕真的很多個人覺得無論學什么都得靠自己去發現問題，以及解決問題。

著名語言學家Greg Thomson說的：“外語學習的原理是如此之復雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚。”

你認為學英語有竅門。英語學習沒什么，應該說外語學習都類似，單詞量很重要，你不背，就不要等著它來認識你，與其說竅門，不如說你學習的方法與技巧，每個人都不同。首先背單詞，不是說那會你覺得背下來了，你知道為啥總說語言環境很重要，其實，環境給了你什么，只不過是這個語言不斷重復出現的環境，簡而言之，背單詞，然后運用到生活中，笨方法一個：每天抄一句英語，每句英語隔三差五地再抄幾遍，不是一天都背下來，而是給你一定時間，每天重復，形成記憶。

最大的誤區就是為考試而學，然后死記硬背。交流很重要，一定要好好利用口語課，很多人都不好意思說，覺得丟人。如果平時同學之間多不經意地說，比如可以中英交叉、活躍氣氛，都是不錯的。

學生學習水平低，但學習的信心和勇氣一點都不能少。要提高學習成績，就要多開口。語言水平提高的過程，就是不斷犯錯誤的過程。

一、當前英語教與學中存在的主要問題

1.教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失學習興趣。大多教師在教授詞匯時，通常按照以下固定模式：聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學生記憶—聽寫過關。不能過關的學生還有可能面臨罰抄的命運。長此以往，很容易導致學生喪失對詞匯的學習興趣。

2.教師在詞匯講解中教知識點多，教記憶方法少。教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋得很詳細，卻很少注意教給學生對不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法，使學生在反復抄寫和聽寫的機械操作中，耗費了大量的時間卻收效甚微。

3.學生在詞匯理解時重表面意思，輕語言環境。部分教師普遍滿足于“滿堂灌”“一言堂”，漢語多、英語少，學生很少有發言機會，導致成為教學活動的被動者。

4.大多數教師往往把考試分數作為評價的唯一標準，分數高就是學習好，反之則亦然。這樣會使付出不同努力達到不同水平的學生覺得不公平，特別是只有高分數才能受到教師青睞，學生覺得自己無論怎樣努力都難以達到高分數時，就會放棄努力，甚至放棄學習。

以上這些問題在很大程度上影響了我們教師詞匯教學的課堂效果以及學生進行詞匯學習的積極性。

二、提高詞匯教與學有效性的策略

1.加強學生內在學習動機的激發、學習興趣的提高、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養和學習方法的指導。英國著名語言學家CE艾克斯利說：“教英語最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”

2.要有自信心。不要過高要求自己，不要看到別人英語說得那么順，就覺得自己不行。要看到自己一點一滴的進步，要想到的是積沙成塔，而不是一步登天。使學生在學習的過程中處于主導地位，從而積極參與課堂上的語言實踐。把五種技能學習變成單一的看懂。大家知道我們習慣上把英語學習分解成五項技能，聽、說、讀、寫、譯。這樣分解是否科學，在此暫且不論，有不少學習者往往把是否看懂當成學習的標準。比如說，拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。這里的錯誤是把看懂代替會說。看懂不等于會說。練習口語，內容不能難，目的是通過一些能看懂的內容來操練“上口”。也就是說，目的是讓學習者通過練習，自己能說出書中相關的內容。

3.要有毅力。學習英語不能三天打魚，兩天曬網。這是學好外語的大忌。我們今天學到的新東西，只能保留幾秒鐘，最長的難以超過三天。假如你對貯存在臨時記憶里的東西不進行再利用，把它們從臨時記憶變成長期記憶，大腦就會把它們自動清除掉。所以，一定要有反復學習的毅力。這里說的反復學，不是說去機械地重復原來學的東西，而是創造性地使用學過的東西。如，把原來的聽力變成朗讀，把原來的朗讀變成聽力等。

總之，對于中學生來說，學習英語是難點。我們教師只有真正了解學生的心理特點和學習習慣，并積極依靠一些切實可行的教學策略，才能營造出和諧有趣的英語課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，幫助他們在聽、說、讀、寫、譯各個方面都能感受到詞匯學習的樂趣所在，最終讓自己的教和學生的學都能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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