初中語文教學現狀與對策分析

摘 要：新課程改革提出了新的教學目標與教學理念，為教師的教學指明了方向。但是由于受到傳統教學模式的限制，大部分教師在進行課堂教學時只注重了形式，而忽略了課程改革的實質要求，導致課堂教學的效率降低。主要闡述當前初中語文課堂中的教學現狀，并提出了幾點相應的對策。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學現狀；對策

在新課程改革的教育背景下，教師在進行教學時不僅要注重對學生知識的傳授，還要注重對學生能力的培養。初中語文是學生要學習的一門重點課程，在課堂教學的過程中，教師要時刻關注學生的學習情況，在以學生為根本的基礎上實現因材施教，這不僅符合課程改革的教學理念，還可以保證每個學生在課堂上都能夠學有所獲，從而保證課堂教學的有效性。

一、教學現狀

1.教師占據課堂的主體地位

新課程改革雖然提出要保證學生在課堂上的主體地位，但是受到傳統教學模式的影響，很多教師在進行課堂教學時還占據著主要地位，領導著學生學習知識，學生仍然要按照教師設計的內容與形式學習，這樣的教學模式在根本上沒有改變師生之間的地位，不利于學生能力的發展與思維的發散，也不利于語文教學質量的提高。

2.課堂教學注重結果甚于過程

受到應試教育的影響，大部分的教師在教學時往往過于注重教學結果，而忽視了學生的學習過程。這樣的教學方式是極其不可取的。對于初中生來說，他們的思維與能力還處于發展期，教師教學的目標不僅是要傳授給學生知識，更重要的是教給學生學習知識的技能與能力，使其可以運用這種能力自覺地獲取知識，從而可以為其今后的發展奠定良好的基礎。但是教師在目前的教學中過于重視結果，降低學生學習信心與興趣，導致學習效果低下。

二、教學策略

1.積極引導，突出學生主體地位

教師作為課堂教學中的引導者，要充分發揮出自己的引導作用，讓學生在教師的引導下進行積極高效的學習，從而使學生的主體地位得以實現，使教師的主導與學生的主體地位相結合，進而實現教學相長。

例如，在教學課文《事物的正確答案不止一個》時，我就先利用多媒體出示了一道題：“日”字加一筆是什么字？學生都異口同聲地說“田”，然后我便在黑板上寫出了“申”這個字，學生都很驚奇，有的學生恍然大悟，說出了“甲”，緊接著學生都充分地發散思維，說出了“田、由、電、舊、旦、白、目”等。接下來我便引導學生：“其實在我們的生活中許多事情的答案都不是只有一個，我們要仔細觀察，才能找到不同的答案。”學生都肯定地點了點頭，我便繼續引入本節課的教學內容，學生也都積極地討論探究著，課堂教學進行得十分順利。

2.循序漸進，逐步提高學習效果

循序漸進是課堂教學中的基本原則，教師在引導學生進行課堂學習時，要充分考慮到學生的實際學習情況，并由易到難地提出問題，以引起學生思考，從而使其在思考與探究中逐步地掌握所學知識，提高學生的學習效果。

例如，在教學課文《海燕》時，在學生閱讀完課文后，我便指導學生將課文內容劃分成幾個場面，以便于學生理解。學生便按照海面景象的發展變化將課文分成了三個場景：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。通過這樣的段落劃分與層次劃分，學生的腦海中也將海燕與其他動物的表現進行了整理，使學生可以更好地理解海燕的行為，明白海燕不畏風雨的勇氣；然后我再讓學生體會海燕的宣言，領會海燕的內心活動。通過這樣的逐步分析，學生對課文的理解也逐漸深入透徹，從而提高了學生的學習效果。

3.師生互動，營造良好的學習氛圍

師生互動既是營造課堂氛圍的有效教學手段，也是促使學生積極思考問題、參與課堂的有效途徑。教師在教學的過程中與學生進行互動，既可以了解學生的學習情況，又可以適時地調整課堂教學的計劃，使其更適合學生的實際情況，從而有助于學生積極地參與到課堂活動中，實現語文課堂的愉快教學。

例如，在教學課文《晏子使楚》時，由于這篇課文是文言文，學生學起來會有一定的困難，為了讓學生投入課堂的學習中，我便以設疑提問的方式進行教學：（1）這篇課文主要講述了什么故

事？（2）課文中的兩個人物展現出了什么樣的品格與特點？學生便對照著注釋一邊讀課文一邊翻譯，并在理解這篇課文內容的基礎上進行思考討論，在一問一答中學生對課文的理解更加深入。接下來我還讓學生以小組為單位進行角色扮演，學生都十分積極地投入課堂活動中，在良好的課堂氛圍中真正地實現了愉快教學。

總之，在目前的初中語文課堂教學中還存在著一些問題，教師要貫徹落實課程改革，將新的教學理念與教學策略融入課堂教學中，從提升學生的能力與技能出發進行教學，從而真正促進學生的發展，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

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