淺議高中歷史學科選修模塊改革知識的有效教學

摘 要：在高考備考中，改革題通過材料就能有效地組織答案，更易得分。復習時，要把改革分解為原因、內容、影響三部分，歸納出改革問題的共性規律，形成固定的知識模板，讓學生在答題時可以按圖索驥，有效得分。

關鍵詞：高考備考；改革模塊；有效教學

在高中歷史教學過程中，按照課標要求，我們應該實現三維教學目標，但是高考的現實是學生必須在確定的時間內有效答題，取得相應的成績，才能在高考中贏得好成績。這種選拔性考試需要有效的考試成績做基礎。那么，在高三歷史備考工作中，我們應該怎樣讓高三備考更省時、更高效呢？分析近三年高考全國Ⅰ卷和Ⅱ卷45題的考查情況，可以得出全國卷選修一模塊改革類題型命題有這樣一個趨勢：“課本知識得規律，考查內容非課本；課本內容有世界，考查重點是中國。”針對以上特點，面對沉重的高考備考任務，現就怎樣實現高中歷史教材人教版選修一模塊《歷史上的重大改革回眸》的有效教學談一下自己的粗淺認識。

在高考備考中，大部分學校都會選擇選修內容中的兩個模塊進行集中講授，以便于學生在考試中能夠選擇性答題。但是就選修模塊而言，僅選修一模塊就有9個單元32課，包括3節探究活動課，每課為一課時。如果按照高中課時要求，歷史周課時四節課計算，那么完成本冊教學任務就需要9周時間，這在時間上顯然無法得到保證，因而就需要教師對教材進行有效整合，用最短的時間，高效地完成教學任務。

我在高三復習選修模塊時，重點為學生復習選修一《歷史上的重大改革回眸》。我認為，相對于其他模塊而言，改革題通過材料就能有效地組織答案，更易得分。作為改革類知識，其實就是我們通常所講的重大歷史事件，其核心是變，就是革除舊的制度、文化、思想，創造新的制度、文化、思想，解放和發展生產力，推動社會發展和歷史進程。雖然歷史上的改革形式多樣，但總的來說，不同類型的改革都是有其共性規律可循的。所以，我們在復習改革時，按照歷史事件的分析原則進行講授，進而總結出能指導學生自己分析改革問題的規律，就可以實現此部分知識的備考任務了。我們在復習時，首先要把改革分解為原因、內容、影響三部分，逐個分析。然后把這三部分匯總起來，歸納出改革問題的共性規律，形成固定的知識模板，讓學生在答題時可以按圖索驥，有效得分。

面對全本教材，我們不可能面面俱到，只能選擇性講解。我的做法是重點講授王安石變法和戊戌變法。將這兩次改革講授清楚，分析透徹，形成改革類知識的分析提綱和模板，指導學生按此方法進行理解，這樣學生在解決其他改革問題時就會游刃有余。

任何一個歷史改革，必定有著規律性的改革原因。那么我們在課堂教學中就必須給學生介紹清楚，使學生從整體上把握改革發生的必要性，從而幫助學生從改革原因層面有效理解改革的內容。改革原因的分析如果按性質歸類，可以從經濟、政治、思想文化、個人因素這幾方面去分析。如，王安石變法的原因可歸納為：（1）政治：北宋中期社會矛盾尖銳，出現嚴重的統治。（2）經濟：冗官冗兵導致政府財政困難。（3）思想：慶歷新政的影響，變革呼聲高漲。（4）個人，王安石個人的努力。

清楚了改革原因，就明確了為什么要改。以原因為切入點我們就可以分析怎么改的問題了，即對改革內容進行有效分析。內容其實就是對原因中所述的問題提出整改措施，這一部分知識基本上是確定的，在課本上需要學生逐條歸納，在高考中基本會在材料中予以體現，所以，只要學生能夠把握原因分析，那么在歸納內容時就相對比較容易了。

對照改革內容，分析改革措施的實施過程是否能夠解決改革原因中呈現的問題，即為改革結果。結果怎么樣，達到了預期目標、未達到預期目標或部分達到預期目標從這三方面可對改革進行評價。結果或勝或敗，分析勝敗原因，總結經驗教訓，以史為鑒，是學習改革的主要目的之一，也是高考最易考查的地方。歷史改革的原因、內容、結果三部分是相互聯系的有機整體。改革的內容是原因的必然趨勢，而結果及評價又寓于內容之中。所以，學習改革模塊必須要在整體上全面系統分析前因后果的內在聯系，只有這樣即使學生在知識方面的掌握存在一定的不完整性，但也基本可以應對高考要求了。

參考文獻：

[1]顧怡文.人教版高中歷史教科書選修模塊和必修模塊有效結合初探[D].華中師范大學，2015.

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