情感教育在高中語文教學中的應用分析

摘 要：高中語文是高中教學中的基礎性科目之一，對于學生語文能力、語言能力、文字能力的提高具有基礎性作用。傳統的高中語文教學更為關注的是學生的學習成績、學習技巧等，但是隨著新課程標準的不斷推進與素質教育在我國的全面實施，情感教育在高中語文教學中的重要性也在不斷顯現。對情感教育進行概述，并在此基礎上分析了如何將情感教育與高中語文教學相結合。

關鍵詞：情感教育；高中；語文教學；原則

在高中語文教學中，很多教師都傾向于知識點的講授、學習技巧的講解等，但忽略了情感教育的重要意義。情感教育是高中教育中的重要部分，主要關注的是學生在各方面的情感態度，實現學生個體的良好發展。因此，高中語文教師需要在教學中應用情感教育，實現教學質量的提升。

一、情感教育的概述

情感教育是高中教育的有機組成部分，主要指教師在教學中利用科學、合理的方法激發學生的個人情感，使學生的情感調控力得到切實增強。這樣，學生可以對學習有著更為積極、向上的情感態度，實現個人全面、綜合的發展及學習能力的提高。在高中語文教學中，教師應當積極調動學生的個人情感，讓其對文本內容有深刻的理解，把握語文學習中的文學語言，對于語文學習有更為強烈與直接的共鳴，這也是高中語文教師提高教學質量的重要途徑之一。

二、教師如何在高中語文教學中應用情感教育

（一）創設情感氛圍

高中語文教師應當在教學中為學生創設合理的情感氛圍，讓學生在此氛圍中受到影響。高中語文教學內容相對比較豐富，每一篇文章的側重點不盡相同，這就需要高中語文教師在創設情感氛圍的時候，根據不同文章的內容來進行選擇。若是教師不重視情感氛圍的創設方法，對所有文章都選用相同的教學方式，這就會導致情感氛圍的創設針對性不強，學生很難投入進去，代入感不夠強烈，這就很容易導致情感教育的效果無法得到保證。

某高中語文教師在教學中為了確保情感教育的實施效果，十分重視情感氛圍的創設，并且根據不同的文章有針對性地選擇不同的情感氛圍。例如，該教師在為學生講解詩詞《沁園春·長沙》時，根據詩歌的內容來選擇朗讀的語調、節奏等，將詩歌的激昂之情體現得淋漓盡致，為學生營造了一種激昂向上的學習氛圍，學生的情感得到了很好的激發，學生也體會到作者寫作本詩時的情感。又如，教師在朗讀舒婷的《致橡樹》這類優美的詩歌時，還會配上輕柔、舒緩的音樂，讓學生投入其中，把握作者的情感與詩歌語言的優美。該教師發現，為學生創設良好的情感氛圍，學生的個人情感可以得到有效激發，把握文本的能力進一步增強，語文學習能力得到了切實的提高，教學質量也得到了充分的保障。

（二）挖掘情感因素

高中語文教師在實施情感教育的過程中，不能脫離教材本身，這是因為語文教材中蘊含了不同作者的個人情感，教師若是能對教材中的情感因素進行深度挖掘，情感教育的實施應用會收到事半功倍的效果。教師應當在課前備課中對教材內容進行融會貫通，提煉其中的情感因素，也可以對其進行適當的擴展。教師還要在教學中加入個人情感，將教材中的情感因素等完全體現出來，引起學生的情感共鳴。

某高中語文教師在講解魯迅的《祝福》這篇文章時，就很注重挖掘其中的情感因素。該教師先讓學生對文本進行通讀，將疑難點標注出來，之后，教師對學生進行提問，讓學生講述個人對文章主人公祥林嫂的情感傾向，再對學生的問題進行解答。在學生講述對祥林嫂的個人情感后，該教師會分析魯迅對祥林嫂這個人物傾注的情感，將文章中的情感因素全部挖掘出來，學生通過教師的講解，就會明白本文蘊含的情感脈絡。這樣，學生對文章的理解能力進一步增強，自身情感與本文相融合，對文本的學習提升了一個層次。

（三）加強引導與溝通

高中語文是情感相對比較豐富的學科，在教學過程中，教師一定要做好引導工作，引導學生利用個人情感投入學習，與文章內容進行交流。教師在教學過程中需要做到“以情發問”，通過提出相關問題來幫助學生進入文本情境，并引導學生自行再現文本情境。學生通過教師的積極引導，就可以將靜態的文本情境變得更加生動、形象，學生的體驗程度會更高，情感教育的實施效果就會更好。

此外，高中語文教師在情感教育實施過程中還需要加強師生之間的溝通。教師應當注重師生溝通，在溝通過程中了解學生的情感，教師才能在此基礎上確保情感教育的實施是針對學生個人情感來進行的，保證情感教育的針對性。這樣，學生的個人情感訴求才可以得到了解，自身對教材文本的情感也會更為深刻，學習能力得到進一步提高。

高中語文教學的重要意義不言而喻，教師需要認識到情感教育的重要價值，并根據教材內容與文本內容，展現其中蘊含的情感與教師本人的情感。教師應當在高中語文教學中做到以情感去育人、感染人，以此激發學生的自身情感，通過這種方式來實現學生各方面能力的全面提高，進而帶動其語文能力的有效拓展。

參考文獻：

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