敞開心扉解心結

摘 要：高一兩個班委之間發生了矛盾，通過與他們積極溝通交流，鼓勵雙方敞開了心扉，解開了心結，重歸于好，對整個班級都產生了促進作用。

關鍵詞：高中；班委；矛盾；心結；交流

2015級新高一伊始，我延續之前一貫奉行的班委任職政策：學生自愿當班委。我把所有班委職位寫在黑板上，然后請愿意擔任某職位的同學把名字寫在相應職位的后面。如果某職位僅有一人報名，該同學即自動當選；若超過一人，則所有想擔任該職位的同學各自發表“施政綱領”演說，再由全體同學直接投票確定最終人選。

這個過程也不一定會一帆風順。有的時候，開始會沒有一個敢于先站出來，這個時候就需要班主任的鼓勵和循循善誘了；有的時候某些職位，比如，勞動委員等，沒有人愿意干，這個時候也需要進行耐心地解釋和鼓勵。但是不管怎樣，我生平第四屆高一班級的班委會最終得以順利誕生。

班長叫小琪，是一位溫柔大度的女孩；副班長叫小圓，也是女孩，不過性格更為外向，更潑辣一些。兩位班長都很能干，很聽話，能很好地執行我的各項方針政策，同時也有自己的想法，不時地給我提一些合理建議。班級在她倆的協同管理下，各方面發展都不錯，我很滿意。平時看著她倆，甚是親密，相親無間，凡事都商量著來，配合得很好。中午或晚上就餐，常常可以看見二人手挽手一起走，一起吃飯。好幾次我和她倆巧遇在同一個飯館，邊吃邊聊班上的事，感覺很棒。看著她倆這么投緣，情同姐妹，我心甚慰。

很快到了第二學期。第一周，本班總有各種各樣的小問題，我開始以為是剛過完年，大家的興奮勁兒還沒過，再過幾天就會一切如常。然而并沒有。我開始要求班委寫周小結，把自身存在的問題和觀察到的問題寫下來交給我看；再后來更要求全班同學寫周小結，把開學以來的情況都總結一下。不看不知道，一看嚇一跳。班長小琪私下找我，跟我嚴肅地反映了班級存在的問題，尤其提到副班長小圓似乎不太配合，甚至有唱反調的情況。再加上其他同學零星反映的問題，我意識到其中必有隱情。上學期她倆可是好得跟親姐妹似的啊，怎么會突然這樣呢？

凡事必有因，解鈴還需系鈴人。由于小琪已經先說了一些情況，我就從小圓入手。一天晚自習的時候，我把小圓叫到辦公室，先明確地告訴她同學們反映的一些情況，指出她存在的問題。一開始我比較嚴肅，說著說著小圓就流淚了，既意識到自身的問題，又似乎有點委屈。我立馬陰轉晴，和藹地跟她說：“老師依然非常信任你，也很感謝你為班級做出的努力。但現在你自己和班上確實存在一些問題，咱們就事論事，一樣一樣地解決。老師有件事很困惑，上學期你和小琪形影不離，這學期似乎不太對勁了啊！”然后，我讓她放下心理包袱，開誠布公，說出自己內心真實的感受。于是，小圓就打開了話匣子。她說她很難過，本來兩人玩得好好的，后來不知為什么小琪漸漸疏遠了她，和另一個叫小羽的女孩走得特別近。

我一聽就覺得其中必有蹊蹺。我直接讓小圓把小琪叫過來，兩人面對面，各自說出內心的真實想法，我在旁邊默默地看著。結果很搞笑，兩人原來都覺得很委屈，都覺得對方先疏遠自己，都懷疑自己哪里做得不好。起因更搞笑，有段時間小圓有事，小琪叫她一起去吃飯，她說不去。小琪沒辦法，只能一個人去。學生出去吃飯都是三三兩兩一起的，本來小琪和小圓是搭檔，現在小琪一個人吃飯，覺得很別扭，現在遇到了小羽，正好做伴。問題是小圓后來看到小琪和小羽一起吃飯，而不叫她了，就感到很傷心，覺得小琪對她有意見了。她又很倔，不愿意當面去問；而小琪也是這么想的，覺得小圓不愿意跟她走這么近了。這叫什么事兒啊？

搞清楚了來龍去脈，兩人都笑了，我在一旁故意刺激她倆，說原來就為這點破事兒啊？她倆不好意思地低下了頭，然后又笑了。后來我給她倆提要求：從今往后，兩人開誠布公，敞開心扉，有問題，有疑惑，一定要及時溝通，而不要被所謂的“面子”所阻礙，錯失一段美好的友誼。小琪和小圓都感激地點點頭，然后手拉手，笑靨如花。

別急，還沒完。第二天晚自習，小琪和小圓在班上公開說了她倆的故事，各自解剖自己的內心，表示希望大家都能開誠布公地坦誠相待，有什么問題及時交流溝通，不要把簡單的問題復雜化。同時，她倆就工作中的一些不足之處向大家真誠地道歉，希望大家以后及時地指出她倆以及其余班委的問題，而她們也會及時指出大家的問題，對事不對人，大家一起努力，讓班級變得更像一個家，更美好。同學們都熱烈鼓掌，從第四周小結來看，大家紛紛寫到此事，表示都很感動。我相信，在這對姐妹花的帶領下，我們班一定會越來越好，欣欣向榮。

有著較強獨立意識的高中生，對事、對人都會有一些自己的獨特看法；在與他人的交往中，他們有時會產生這樣或那樣的矛盾，由于青少年特有的情感特征，他們未必能理智地看待，認真分析原因，以及采取恰當的措施來解決這些問題。如果我們做老師的，能夠利用自己豐富的教育經驗和心理學知識，適當地引導他們敞開心扉，積極溝通，善意表達，建議他們嚴于律己，寬以待人，這樣的話，各種心結就可能會順利地被解開，一種更和諧的學習生活環境就可以被營造出來。

參考文獻：

[1]晏玉麗.良好的班風哪里來[J].教師，2014.

[2]王小林.高中學生心理健康隱患及對策[J].教育革新，2016（6）.