整合性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

【摘 要】初中語(yǔ)文學(xué)科具有一定的語(yǔ)言教學(xué)欣賞性，教學(xué)內(nèi)容也包含了口語(yǔ)、寫作、閱讀等多項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文教師要響應(yīng)新時(shí)期教育改革的號(hào)召，在教學(xué)過(guò)程中整合各項(xiàng)教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，教師還要整合語(yǔ)文教材與教學(xué)目標(biāo)，致力于提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；整合性教學(xué)；運(yùn)用策略

在新時(shí)期初中教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)每一位初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高其語(yǔ)文基本素質(zhì)與能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的同時(shí)，初中語(yǔ)文整合性教學(xué)一直是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸所在。整合性教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)與要求，教師既要通過(guò)整合性教學(xué)措施幫助學(xué)生提高語(yǔ)文探究能力，還要利用整合性教學(xué)功能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓其能夠緊密聯(lián)系自身生活，將課堂上學(xué)得的語(yǔ)文理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是，筆者縱觀蘇教版初中語(yǔ)文教材布局，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容遞進(jìn)性強(qiáng)，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力要求較高，因此筆者將談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中深化“整合性教學(xué)”理念。

一、整合性教學(xué)的模式理念與意義

（一）整合性教學(xué)的概念詮釋

教師要想開啟初中語(yǔ)文整合性教學(xué)的成功之門，必須做好教材的整合與規(guī)劃。初中語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的教學(xué)可塑性，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與改造，實(shí)現(xiàn)對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材的二次利用與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分式教學(xué)，徹底為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路掃清障礙。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生進(jìn)行深入的交流與探討，教師與班級(jí)里的每一位學(xué)生都具有鮮明的學(xué)習(xí)個(gè)性，都具有各自典型的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，而整合性教學(xué)模式作為新型教學(xué)模式，并不能夠完全適應(yīng)整體學(xué)生。因此，初中語(yǔ)文教師切不可照搬語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容，要“取其精華，去其糟粕”，在教學(xué)過(guò)程中利用自身的教學(xué)創(chuàng)造性對(duì)教材進(jìn)行改造，以適應(yīng)全新的“整合性教學(xué)”模式。整合，不是粗糙的剪切拼湊，而是在教師深度把握教材重點(diǎn)、切合初中語(yǔ)文教學(xué)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)化、人性化改造，讓教材內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在一定程度上有效改善初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（二）整合性教學(xué)的戰(zhàn)略意義

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)教育正處于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的白熱化階段，素質(zhì)教育理念仍然在不斷深化，所以初中語(yǔ)文學(xué)科的整合性教學(xué)是新時(shí)期語(yǔ)文教育的教學(xué)要求。語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)中學(xué)教育階段不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，它不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能夠奠定其語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，使他們能夠在日常生活中繼承漢語(yǔ)語(yǔ)言文化，傳承漢語(yǔ)語(yǔ)言精神。

最新中學(xué)教育報(bào)告研究表明：當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏深度性整合實(shí)踐，教材內(nèi)容廣而散，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教師在教學(xué)過(guò)程中難以進(jìn)行課程區(qū)分，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也無(wú)法有效把握重難點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師重復(fù)講授教材知識(shí)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練語(yǔ)文題型雖然能夠取得一定的教學(xué)成果，但是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)難以得到深化和提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的精神觀念仍談比較落后。而整合性教學(xué)理念要求教師必須結(jié)合教學(xué)動(dòng)態(tài)針對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行內(nèi)容整合，并廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“先整合，后區(qū)分”，在此教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文課堂才能夠走向高質(zhì)量化和高效率化。

偉大的哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，初中語(yǔ)文教師在“整合性教學(xué)”理念的驅(qū)使下，能夠擺脫知識(shí)運(yùn)輸角色，幫助學(xué)生吃透語(yǔ)文教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，深化教學(xué)本質(zhì)，徹底發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。

二、整合性教學(xué)的策略與途徑

（一）專題式整合

當(dāng)前蘇教版初中語(yǔ)文教材模式以“單元化”教學(xué)為主，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的專題教學(xué)、專項(xiàng)準(zhǔn)備等方面較為缺乏，初中語(yǔ)文教師可在課堂上進(jìn)行專題整合，與單元化教學(xué)相輔相成，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。專題式教學(xué)整合能夠彌補(bǔ)初中語(yǔ)文單元式教學(xué)弱點(diǎn)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文專題學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定語(yǔ)文知識(shí)框架，打牢語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)“專題式整合教學(xué)”理念，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行合理分塊，合理劃分成多個(gè)教學(xué)專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。教師還可進(jìn)行專題評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生們?cè)趯ｎ}學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從不同角度、不同立場(chǎng)來(lái)分析專題教學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確樹立專題教學(xué)目標(biāo)。

比如，在蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《冰心詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中，我改進(jìn)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂“由前至后”的教學(xué)原則，將其與第五課《泰戈?duì)栐?shī)三首》、《古代寓言二則》等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，打造“詩(shī)教學(xué)專題”，讓學(xué)生們?cè)诖藢ｎ}中對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用技巧、意象表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性鑒賞與訓(xùn)練，提高其專項(xiàng)技能。

（二）讀寫結(jié)合式整合教學(xué)

初中寫作教學(xué)一直不受語(yǔ)文教師重視，教師在寫作課堂上教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏多維性，因此教師可采用“讀寫結(jié)合”型整合教學(xué)方法，在寫作教學(xué)中教師要成為一座橋梁，一座連接閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作技巧，在寫作中理解文本精髓。

比如，在蘇教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作《合理安排文章的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生對(duì)本單元的兩篇經(jīng)典美文朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生比較這兩篇文章在結(jié)構(gòu)上的不同，體悟?qū)懸患潞蛯懚嗉碌牟煌瑥亩遄约何恼陆Y(jié)構(gòu)的安排；其次學(xué)習(xí)《父母的心》一波三折的情節(jié)，使自己的文章有波有瀾，學(xué)生在無(wú)形中將閱讀與寫作做到完美結(jié)合！

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)將“整合式”教學(xué)理念植于心底，讓其深根發(fā)芽，除了文中提到的專題整合、讀寫整合，我們還可以將這一理念運(yùn)用到教材整合、內(nèi)容資源整合等方面，進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂向高質(zhì)量化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧玲.中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)研究的思考[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（4）