整合性教學在初中語文教學中的運用策略

【摘 要】初中語文學科具有一定的語言教學欣賞性，教學內容也包含了口語、寫作、閱讀等多項重點內容。因此，初中語文教師要響應新時期教育改革的號召，在教學過程中整合各項教學資源，優化語文教學結構，爭取讓每一位學生實現資源共享，教師還要整合語文教材與教學目標，致力于提高全體學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】初中語文；整合性教學；運用策略

在新時期初中教學背景下，初中語文教學的首要目標是培養每一位初中生的語文綜合素養，提高其語文基本素質與能力。在新課程標準改革的同時，初中語文整合性教學一直是語文教師在教學過程中面臨的重要問題，也是學生語文學習的瓶頸所在。整合性教學是初中語文教學的新時期教學目標與要求，教師既要通過整合性教學措施幫助學生提高語文探究能力，還要利用整合性教學功能提高學生的實踐能力，讓其能夠緊密聯系自身生活，將課堂上學得的語文理論知識應用到實際生活中去，提高學生的語文綜合素質。但是，筆者縱觀蘇教版初中語文教材布局，發現教材內容遞進性強，對初中生的學習能力要求較高，因此筆者將談談如何在初中語文教學過程中深化“整合性教學”理念。

一、整合性教學的模式理念與意義

（一）整合性教學的概念詮釋

教師要想開啟初中語文整合性教學的成功之門，必須做好教材的整合與規劃。初中語文學科具有較強的教學可塑性，教師可以對教材內容進行整合與改造，實現對蘇教版初中語文教材的二次利用與創新，根據學生的學習興趣愛好，結合教學重難點進行區分式教學，徹底為學生的學習之路掃清障礙。語文教學活動需要教師和學生進行深入的交流與探討，教師與班級里的每一位學生都具有鮮明的學習個性，都具有各自典型的學習特征、學習優點與缺點，而整合性教學模式作為新型教學模式，并不能夠完全適應整體學生。因此，初中語文教師切不可照搬語文教材中的教學內容，要“取其精華，去其糟粕”，在教學過程中利用自身的教學創造性對教材進行改造，以適應全新的“整合性教學”模式。整合，不是粗糙的剪切拼湊，而是在教師深度把握教材重點、切合初中語文教學要求的基礎上進行科學化、人性化改造，讓教材內容符合學生的實時學習狀態，從而在一定程度上有效改善初中語文的教學效果。

（二）整合性教學的戰略意義

當前，我國中學教育正處于新課程教學標準改革的白熱化階段，素質教育理念仍然在不斷深化，所以初中語文學科的整合性教學是新時期語文教育的教學要求。語文學科是我國中學教育階段不可或缺的基礎教育學科，它不僅能夠培養中學生的人文素養，還能夠奠定其語言運用基礎，使他們能夠在日常生活中繼承漢語語言文化，傳承漢語語言精神。

最新中學教育報告研究表明：當前我國初中語文教學內容缺乏深度性整合實踐，教材內容廣而散，教學重點不突出，教師在教學過程中難以進行課程區分，學生在語文課堂上也無法有效把握重難點。傳統語文課堂教師重復講授教材知識，學生反復訓練語文題型雖然能夠取得一定的教學成果，但是學生的語文學習本質難以得到深化和提高，對語文學科的精神觀念仍談比較落后。而整合性教學理念要求教師必須結合教學動態針對初中語文教材進行內容整合，并廣泛利用互聯網技術，優化教材結構，拓寬教學資源平臺，對教材內容進行有效整合，對教學目標進行“先整合，后區分”，在此教學模式下，初中語文課堂才能夠走向高質量化和高效率化。

偉大的哲學家曾經說過：“教師是太陽底下最光輝的職業”，初中語文教師在“整合性教學”理念的驅使下，能夠擺脫知識運輸角色，幫助學生吃透語文教材，整合學習內容與方法，深化教學本質，徹底發揮教師在教學過程中的作用。

二、整合性教學的策略與途徑

（一）專題式整合

當前蘇教版初中語文教材模式以“單元化”教學為主，而對于教學內容的專題教學、專項準備等方面較為缺乏，初中語文教師可在課堂上進行專題整合，與單元化教學相輔相成，從而提高語文課堂教學效率。專題式教學整合能夠彌補初中語文單元式教學弱點，突出教學過程的實踐性，讓學生們在語文專題學習過程中奠定語文知識框架，打牢語言運用基礎。語文教師可以通過“專題式整合教學”理念，對語文教材進行合理分塊，合理劃分成多個教學專題，對學生進行專項訓練，體現教學過程的針對性。教師還可進行專題評價實踐，對學生們在專題學習中的問題進行有效教學反饋與評價，讓學生們學會從不同角度、不同立場來分析專題教學知識，準確樹立專題教學目標。

比如，在蘇教版初中語文教材七年級上冊第一單元《冰心詩三首》的教學過程中，我改進傳統初中語文課堂“由前至后”的教學原則，將其與第五課《泰戈爾詩三首》、《古代寓言二則》等教學內容進行整合，打造“詩教學專題”，讓學生們在此專題中對詩的結構、語言運用技巧、意象表達等內容進行針對性鑒賞與訓練，提高其專項技能。

（二）讀寫結合式整合教學

初中寫作教學一直不受語文教師重視，教師在寫作課堂上教學方式單一，教學內容缺乏多維性，因此教師可采用“讀寫結合”型整合教學方法，在寫作教學中教師要成為一座橋梁，一座連接閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中尋找寫作技巧，在寫作中理解文本精髓。

比如，在蘇教版初中語文教材八年級上冊第三單元寫作《合理安排文章的結構》的教學過程中，我首先讓學生對本單元的兩篇經典美文朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》進行比較閱讀訓練，讓學生比較這兩篇文章在結構上的不同，體悟寫一件事和寫多件事的不同，從而弄清自己文章結構的安排；其次學習《父母的心》一波三折的情節，使自己的文章有波有瀾，學生在無形中將閱讀與寫作做到完美結合！

三、結語

總之，在語文教學中，我們應將“整合式”教學理念植于心底，讓其深根發芽，除了文中提到的專題整合、讀寫整合，我們還可以將這一理念運用到教材整合、內容資源整合等方面，進一步推動初中語文課堂向高質量化發展。

【參考文獻】

[1]鄧玲.中學語文高質高效教學研究的思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2015（4）