研究語文教學藝術打造閱讀情趣課堂

【摘 要】語文閱讀教學情趣指的是挖掘文本閱讀情趣，優化教學產生樂趣，激發學生學習興趣。是教師以自己獨特的教育教學方式輕松教，學生在教師獨特的教育教學方式下愉快學的一種教學藝術。在趣味中獲知，在求知中得趣，使語文閱讀課堂教學質量得到極大的提高。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；情趣；教學藝術

客觀審視語文教學現狀，還是有許多問題：如注重知識傳授，疏于自主探究；注重機械分析，疏于體驗感悟；注重學習結果，疏于教學過程。閱讀教學中的消極與冷淡本不是學生原有的狀態，關鍵在于我們教師如何讓語文課堂充滿情趣，故要重構語文閱讀課堂教學，就應當挖掘文本閱讀情趣，優化教學產生樂趣，激發學生學習興趣。

一、探幽發微，挖掘文本閱讀情趣

建構主義認為：“學習活動要發生必須滿足兩個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關度，新知識的潛在意義能引起學生情感的變化。”學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑，當學習者對某事物產生了濃厚的學習興趣時，他就會產生出強大的內部推動力主動自覺地學習，如饑似渴地去探求。

一是善于尋找文本情趣點。知識是枯燥的，文本是沒有生命的，只有當教師精心研究深入挖掘，它們才會煥發出生命的活力，才能讓學生樂學好學。著名特級教師錢夢龍先生就善于尋找文本中的情趣點，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一例是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二例是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。一篇枯燥的文言文被他教得風生水起趣味盎然。容易產生疑問處，文本情感濃烈處，易于生發想象處，新舊知識聯系處等地方，都是尋找文本情趣點之所在。

二是精于思考生活聯系點。語文是與生活緊密相關的一門學科，教師要精于思考文本與生活的聯系點，用生活解讀文本，讓課堂充滿情趣。著名特級教師李鎮西在執教《祝福》時就精于思考文本與生活的聯系點，他說：“禮教殺人”無疑是《祝福》要表現的主題，但我不應該讓學生抽象地知道這個結論，而應該讓他們在感受形象的同時受到心靈的觸動，進而認識到“禮教”何以能夠“殺人”。于是他啟發學生思考現實生活中的“新的禮教”，從對毛澤東的絕對崇拜，到現在人們對金錢的崇拜；從人與人之間的冷漠，到人們的等級觀念，再到楊振寧新的婚姻。師生互動，各抒己見，課堂的氣氛非常活躍。課后學生是這樣評價的：因為時代背景不同，表達方式不是很通俗，總是不很喜歡他的文章，但李老師讓魯迅的作品走進了八十年后的今天社會，由小說走向現實，由一個時代跨入了另一個時代，這篇課文上得非常成功。

結構主義美學之父J.穆卡洛夫斯基認為：作品只是一個物質成品，只有潛在的審美價值，在讀者的理解和解釋中，它才表現出實際的審美價值。但對于一般學生來說，體會課文“潛在的審美價值”是有一定難度的，只有教師充分挖掘教材的特點，挖掘文本閱讀情趣點，才能因勢利導，使學生入境生趣。

二、精雕細刻，優化教學產生樂趣

前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要便能發揮其高度有效的作用。”要使學生對語文感興趣，先得讓學生對語文老師感興趣，教學的語言、教法的設計等各方面都需要教師用心打磨，才能象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

一是語言藝術感染學生。語文教師應當做到談吐文雅，表情豐富，或慷慨陳詞，或娓娓而談，或幽默風趣，或言盡意窮，這樣就會啟發學生進入積極的思維狀態，開創“親其師，信其道”的活躍氣氛。著名特級教師王崧舟在執教《長相思》時，就善于用充滿魅力的語言創設如詩般的畫面，讓學生在如詩如畫的意境中與文本和教師對話，受到情感熏陶，享受審美樂趣。他說：“好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。”王崧舟老師用形象作詞、用感情譜曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。通過情感與形象的對話建構語言，于是情趣、情感、精神在他的課堂里共生。“使學生喜歡你所教的東西”（盧梭），確實要下一番功夫。

二是變換教法吸引學生。錢夢龍指出“一位乏味的語文教師肯定不是好語文教師，一堂乏味的語文課肯定不是好的語文課”。如果一上課，學生就知道老師要介紹作者了，要介紹背景了，那還有什么興趣可言，激情可言，學生的思維調動不起來是理所當然的。講散文，不管面對的是郁達夫還是朱自清，一律的“形散神不散”；講詩歌，無論是《大江東去》還是《寒蟬凄切》，一概的意境分析，只講共性而忽視個性，千人一面，那是多么令人乏味！教學內容是豐富多彩的，那教法也應該是豐富多彩的。《孔雀東南飛》可上成雙方對擂的辯論課，《我有一個夢想》可上成師生同臺的演講課，《故都的秋》可上成配樂朗誦的品味課，《赤壁賦》可上成詩文互賞的比較課。《荷塘月色》可采用自讀涵泳的教法，《游褒禪山記》可采用比較閱讀的教法，《陳情表》可采用層層剝筍的教法，《咬文嚼字》可采用自學考試的教法。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”學生始終對教師的教學保持一種新鮮感，欣賞到了老師在不斷進行教學創新，那老師教法的“活”，就演變成學生思維的“活”，課堂上自然就趣味橫生，鮮活起來了。

三、探究體驗，激發學生學習興趣

建構主義認為：“學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識建構自己知識的過程。”學生要能主動“建構自己的知識”，就一定要激發他的學習興趣。學生如果有濃厚的學習興趣，老師少講甚至不講，學生仍然學有所獲。

一是讓學生主動探究。以姚斯為代表的接受美學特別重視讀者的積極參與性接受姿態，“書是什么？主要的只是一連串小的印成的記號而已，它是要讀者自己添補形成色彩和情感，才好使那些記號相應地活躍起來。”只有當學生能主動探求知識，那語文閱讀課堂的教學情趣，才真正構建起來了。教學《項鏈》，我一上課就單刀直入提出問題：“瑪蒂爾德值不值得同情？”面對問題，學生不敢貿然作答，于是令人欣喜的場面出現了：認真地閱讀，緊張地思考，熱烈地討論。討論的結果是出現了“值得”“不值得”兩種截然相反的觀點，此時我并沒有急于作結論，而是讓學生再認真閱讀思考，找出證明自己觀點的論據。于是令人欣喜的場面又出現了：細心勾畫地閱讀，歸納整理地思考，激情熱烈地辯論。整堂課，學生真正成了學習的主人。

二是讓學生積極體驗。我們實施教學的目的是培養學生的知識與能力，而“能力”，是要靠“練”，即學生親身體驗才能獲得的。著名特級教師魏書生校長書記一肩挑，上兩班語文課，另有30多個社會兼職，經常外出開會講學，還做兩個班的班主任。他班上學生的語文成績依然遙遙領先，值得我們深思和研究。他說：“教材上的課文，我一節課也不講，全憑學生自學自練。”他首先和同學們共同研究分析典型試題，目的在于讓學生們了解各種語文知識在試卷中所占的比重。然后學生自己出試題“自測”、“他測”或“互測”。檢測后學生通過自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續自學。他多次用“騎自行車”來類比語文能力形成的觀點：一位家長反復地對孩子講諸如騎車要領（知識），結果給孩子一輛自行車，照舊還不會騎；另一位家長則給孩子一輛自行車，又找了一個大操場，讓孩子自己練，練不了三天，孩子便會騎車了。

錢夢龍先生說：“我的教學從一開始就摒棄那種把學生當作‘知識容器’、填鴨注入的教學模式，而致力于培養學生的主動精神。”進行角色表演體驗，開展讀書看報活動，鼓勵學生積極投稿等形式，都是激發語文閱讀情趣課堂的有效輔助手段。

綜上所述，特級教師于永正說：“對學生的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。語文課堂理應成為學生情趣的培養地，語文教學要重視情趣化的教學，達成文趣、教趣、學趣三趣的統一。

【參考文獻】

[1]王柏勛.《語文教學情趣論》

[2]王榮生.《魏書生的語文教學思想》

[3]劉國正.《中國著名特級教師教學思想錄》

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》