談談作文教學中的“米”

【摘 要】常見許多語文教師皺著眉頭抱怨：現在的學生作文怎么了？作文千篇一律，寫不出新意，一看就是編的。這里面除了學生懶惰照搬抄襲，寫作文水平不高，缺乏創新意識之外，我覺得還有很重要的一點是，作文教學中收集和開墾材料的問題，即“米”的問題沒有得到很好的解決。

【關鍵詞】作文教學；激發；展評；拓展

近幾年在作文教學實踐中，我采用了一系列做法，促使和幫助學生充分利用身邊的資源，寫真事，抒真情，取得了一定成效。

一、巧妙命題，激發學生覓“米”的興趣

學生不愿寫作文，瞎編亂造，往往與作文命題有很大關系，如果常讓學生寫那些老掉牙的題目，或遠離他們生活實際的題目，像《我的同學》、《難忘的一件事》、《難忘的星期天》等等，沒有一點新的生活氣息，一看就使人無精打采，怎么能讓學生愿意寫呢？我們常說題目是文章的“眼睛”，眼睛靚麗動人，給人以慈善、和藹之感，人才愿意接近。那些陳舊的題目，眼中無神，半死不活，毫無生氣，怎能讓人為之心動，產生寫作欲望呢？如每次接初一新生，第一次作文我會圍繞入學讓其選材作文，如《開學前一天晚上》、《第一次離開父母，我好想家》、《接到錄取通知書時》、《我對新班主任第一印象》，這些緊密聯系學生生活實際的題目。學生剛剛來到一個全新的環境，覺得什么都新鮮，對什么都好奇，又剛剛離開父母單獨生活，會有許多想法，會看到聽到許多新鮮事，寫起來會覺得有話可說，自然也就有了寫作興趣。

這些作文題目，學生沒有地方抄，手頭上的作文選之類的書用不上了，只好自己動腦筋，從自己身邊選材寫，這第一次作文，就使學生進入了寫真事、抒真情的氛圍，促使其從生活中找“真米”、“找好米”。

二、展評作文，在交流中驗“米”

輪流在班里展評學生作文，使學生不得不自己找“米”下鍋。學生有時會有一種僥幸心理，認為從作文刊物或作文書上抄一篇，或借一個材料，老師會看不出，以應付交差。針對這種情況，我一接班就規定：學生的作文要輪流在班里展評，對抄襲的作文，一旦被檢舉出來，該生就要對全班同學作檢討，并要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時的心理狀態，張貼在作文展評欄里，同時在班里大講抄襲作文的害處和不道德，讓學生從內心痛恨這種做法，這種機制的建立，使學生抄襲作文的僥幸心理打消了，因為他們知道，抄襲的作文，即使老師沒看出來，還有全班同學呢，總會有人看出來。對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感，學生便處在相互監督之下，同時也加強了作文的交流，便于取長補短，更激發了學生作文創新的熱情，因為他們都想得到老師的表揚，都想展現自己的才能，這樣做，學生的這種心理有了釋放的機會，每次作文都要竭盡全力去找最新的“米”、別人想不到的“米”下鍋，增強了競爭意識和創新意識。

三、拓展選材空間，向生活中尋“米”

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點。而在有些學生眼中，生活是那么的簡單和線條單一，其實這只是生活的表像它掩蓋了紛繁復雜的實質，那么什么造就了學生的這一看法，是學生不用心，還是他的表達能力差？都不是，主要的原因是學生缺乏對生活的熱愛，缺乏對生活的觀察、思考的積極性。

學生的生活原本是豐富多彩的，他們之所以總是感到沒什么可寫，并不是因為他們沒有經歷過生活，沒有看到或聽到過生活，而是因為他們還沒有學會認識、觀察生活。在他們的生活中，許許多多值得一寫的事物，他們都視而不見、充耳不聞，結果都與他們擦肩而過，沒有留下任何痕跡。這就是造成學生經常感到沒什么可寫的真正原因。比如，校園出去的街道上，各種叫賣的小販特別多，而學生成為這些小販的主要客源，讓學生去觀察、描寫街道上的所見所聞，如果只寫些見聞上，不深入挖掘，那文章就太流于表面而無深意。就會覺得干癟無味，這就要求老師從“饞”上引導，從為什么繁榮上去引導，從生意人的背面去充實寫作素材。這樣學生就會覺得有的寫，寫的有深意。

四、加強指導，在老師的幫助下覓“米”

學生寫作文，也有的會一時找不到合適的新材料，思路打不開，對這樣的學生要注意進行適當的啟發引導，這樣既有利于師生間的溝通，又有利于對學生更深入地了解，指導也更有針對性。

一次作文時，一個學生準備寫自己的一位小學老師，因為平時看到的寫老師的作文多了，老跳不出固有的圈子，還是從老師認真備課，晚上在燈下批改作業，耐心幫助自己改正錯誤，帶病堅持上課，自己病了老師主動給補課這樣陳舊的模式來寫，毫無新意可言，他為此也很苦惱。課下我便啟發他回想在與老師的接觸中，有沒有特別讓自己難忘的地方，難忘的事，現在還記得很清楚的，還有，這位老師與別的老師有什么不同之處等等。這樣一啟發，這個學生漸漸進入了寫作的佳境，發現了這位教師許多與別人不同的地方，寫出了一個全新的教師形象。