在語文閱讀教學中情境的創設與運用

【摘 要】在教學實踐中，根據課程標準、教學目標、教學內容的要求，尊重學生的個性的興趣和他們別出心裁的好奇心、欲望感、給他們以獨立思考的時間和空間，創設良好的教學情境，把學生的思維帶入特定的生活場景，在學會解決問題的過程中，學會知識，掌握知識，運用技能。

【關鍵詞】語文閱讀；創設情境；運用情境；利用情境

在語文課堂教學中，創設形式多樣，豐富多彩、生動有趣的語文情境，激發學生求知欲望和探索精神，是培養學生創新意識的途徑之一。

一、巧妙運用導語情境

常言道：“好戲看開頭”。語文新課如何開好頭，這是語文教師們非常重視的問題，它是課堂教學中新課的導言，是教師譜寫一首優美的教學樂曲的前奏。在整個課堂教學中，它起到從舊知識到新知識的誘導作用，它具有很強的藝術性。良好的開端是整個教學過程成功的一半，一次成功的語文新課導入，對整篇課文教學來說，無疑會起到事半功倍的效果。良好的導語情境創設，往往像磁石，緊緊地把學生吸引住，像重錘敲打在學生的心上，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能激發學生的學習興趣和求知欲望。為學好新課打下良好的心理準備。

如學習毛澤東寫的詞《沁園春·雪》，播放彭麗媛演唱的《我愛你塞北的雪》，那輕松、愉快的旋律，美妙動聽的音樂，學生聽后如臨其境，如見其景，仿佛置身于北方秀麗的雪景之中，感受到祖國山河的壯麗，有助于學習這首詞，理解詞的內涵，表達出作者博大的胸懷，又得到一種音樂美的享受，從而讓學生樹立起愛國主義的意識。

二、創設活潑和諧的情境

人教版新編初中語文教材，構建了閱讀、寫作和口語、交際兩個語文實踐系列。以培養創新精神，發展學生個性為重點，在很大程度上注重學生的實踐活動能力的培養，激發學生學好語文的興趣。如果教師在教學中仍然“一言堂”、“唱獨角戲”占用了學生課堂活動的時間，勢必影響學生的學習興趣，導致教學效果欠佳。學生深感枯燥無味，毫無興趣，難以實現教材規定的教學能力目標。因此，要提高課堂教學效果，培養學生想學語文，樂學語文的興趣，必須改革課堂教學方法，創設良好的教學情境。

課堂教學是教師和學生之間的雙邊活動，學生要在教師的點撥下學習知識，做課堂的主人，運用知識進而形成能力。葉圣陶先生認為：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這就說明了教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更重要的是調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，讓學生動起來，發揮他們的主動性，創造性，從而實現培養能力、開發智力、發展個性和發展特長的目的。夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。教師在課堂教學中，根據教學目標和教學內容創設一定的生活情境，問題情境，讓學生看一看，說一說，做一做，激發學生學習的興趣和欲望，引導他們積極參與討論，思考，勇于發問，大膽質疑，潛心探索，形成教學相長，互為提示、互為彌補的學習氣氛，創設理想的教學情境，把握教學的基本環節：整體感知課文內容→創設教學情境→教師與學生互為質疑，釋疑→實踐運用，思維訓練。學生在參與討論中，親身經歷多次的思維，情感的沖突與碰撞，學生才會知才真，識才牢，情才深，意才堅。真正感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學有奔頭的前景。對學好語文倍感興趣，從而達到訓練能力，提高素養的目的。如執教文言文《愚公移山》一課之后，創設想象情境，假若愚公與智叟在“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”之后，他們又相遇時，會說一些什么話？讓學生先進行分組討論，充分發揮想象力，然后分不同的角色，上講臺表演愚公與智叟的對話。這樣不僅得到發散性思維的訓練，而且口頭表達能力又得到了一次很好的鍛煉。學生頗有興趣，他們對愚公的精神加深了認識和理解，又能結合學習、生活的實際，學習愚公精神，克服困難，思想上受到了教育。

三、利用情境，讓學生樂學會學學會

根據課程標準的要求，提高學生的閱讀能力，是語文教學的一大重點。在閱讀教學中，運用情境教學方法，根據不同的文體和文章的特點，通過生活展現情境，實物演示情境，圖畫再現情境，音樂渲染情境，語言描繪情境等途徑，采取情境→師生協作→師生討論→情境訓練的模式創設情境，指導學生進行課內和課外閱讀，學生動起來之后，就會全身心地投入到總覽全文，把握文脈，討論問題之中，積極參與整個學習活動中去。如：學習曹操《觀滄海》由學生根據生活在重慶萬州面臨“高峽平湖”的實際環境，想象描繪一番大海的壯闊情景，教師再展現曹操躍馬登上碣石山的畫面，從這一情境中，指導學生投入自我閱讀這一首詞，抓住“觀”這個關鍵詞展開討論，緊緊扣住“觀”字描繪的大海情景，從中感受作者遠大抱負的志向。

學起于思，思源于疑，疑解于問。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我國宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑到這里方是長進”。學生讀書往往馬馬虎虎而讀，草率而過，學了一篇文章之后，沒有真正掌握重要的知識。

要提高閱讀課的教學效率，就必須考慮教學方法的優化。優化教學方法實際上主要是優化閱讀環境，而創設恰當的閱讀情境，則是優化閱讀環境的重要途徑。教師要善于創設各種閱讀情境，設法讓學生帶著好奇、順應的心態進入學習內容，去游覽那片新的天地。這新的天地不僅是作者賦予作品的，還有讀者的再創造。在閱讀教學中，教師可以通過設計問題情境，讓學生帶著問題去閱讀，從閱讀中思考分析，解決問題。通過創設有趣的教學情境，讓學生在閱讀中揣摩、探究，然后各自談出自己的見解，感悟生活的真諦。

創設語文教學情境有方法，但無定法，只要我們在教學實踐中，根據課程標準、教學目標、教學內容的要求，尊重學生的個性的興趣和他們別出心裁的好奇心、欲望感、給他們以獨立思考的時間和空間，創設良好的教學情境，把學生的思維帶入特定的生活場景，在學會解決問題的過程中，學會知識，掌握知識，運用技能。這樣就有利于學生智力的發展，最終達到樂學、會學、學會知識和運用知識進而形成學習能力和創新能力的目的。