積累·技巧·情境·培趣

【摘 要】要提高學生的作文能力必須從幫助學生學會積累習作素材與掌握表達方式入手。引導學生增大閱讀量、觀察生活能有助學生積累習作素材；借鑒課文仿寫練筆、創設作文教學情境則有助學生形成作文的語言表達能力；重視學生作文后的評改、激勵則有助于培植學生長久習作興趣。

【關鍵詞】積累；技巧；情趣；激勵

提起作文教學真不令人樂觀，學生普遍存在怕、厭、煩心理，提起筆來不知寫什么與怎樣寫，我們要提高學生的作文能力，也必須從幫助學生學會積累習作素材與掌握表達方式入手。

一、注重積累，還作文養分

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”這就道出積累的重要性。讓學生做好生活閱歷的積累與語言詞匯的積累是讓學生寫好作文的首要條件。

（一）上好閱讀課，發揮范例的作用。

大家都知道課文是引導學生寫作的最好范例。我們首先要注意上好閱讀課，注意引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，提高認識，了解、領悟常用的表達方式，體會它們的表達效果。還要注意引導學生學會有感情地朗讀，能通過聲調、節奏等體味作品的內容和情感，培養良好的語感。

（二）增大閱讀量，豐富經驗。

“胸中有溝壑，下筆涌千言。”作文教學要注意構筑讀寫整體，引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，廣泛地瀏覽文學、科學、歷史、地理等有益書籍，擴展閱讀面，增長見識，豐富閱歷；要注意引導學生背誦優秀的詩句、詞句，積累材料。讓學生設置摘抄本與剪報本，并教給他們歸類、整理的方法，定期交流或評比。

（三）觀察生活，積累寫作素材與靈感。

“生活是寫作的唯一源泉”。要引導學生走進田園，親近自然，積極投身到校園內外的生動的生活中，要引導孩子做生活的有心人，勤于觀察，勤于積累，通過日記或素材本把自己看到的、聽到的、想到的、做過的、玩過的新鮮、有趣、獨特的事兒或感悟、想法及時地記錄下來。

通過注重積累，學生就可以豐厚知識，做好寫作材料、寫作語言的雙儲備，那么學生寫起作文來就不再是“無本之木”、“無源之水”了。

二、拓寬練筆途徑，引導掌握基本寫作技巧

技巧是鑰匙，學生掌握必要的寫作方法才能自如地表達自己的所見所聞所思所感，教師需想方設法點撥、引導，授學生以寫作之“漁”。

（一）以說促寫，常說常練。

說與寫有著密切的聯系，把習說與習作結合起來，能訓練學生的語言表達能力，降低學生的習作難度，而且習說耗時較之習作少得多，可以經常性練習，從而實現“以說促寫”。比如我在我班開設了“小喇叭廣播時間”活動。每周拿出一節課的時間讓學生交流自己感興趣的話題，對學生的發言進行評價，共同探討如何把說話內容說得更清楚、具體。時間長了，學生的表達能力也都漸強了。

（二）借鑒課文，仿寫練筆。

仿寫是小學生習作的重要途徑和訓練形式。我們的課文都是文質兼美的名篇佳作，教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”，使學生能學例悟法，舉一反三，逐步形成寫作能力。如教學人教版第七冊15課《貓》第一段，教師要引導學生感受全段如何圍繞“貓的性格實在有些古怪”這個中心句來寫具體的方法，并讓學生由“悟”到“仿”寫一個片段，使學生在學習訓練中就掌握“先總述后具體分述”的寫法。經常進行說寫練筆磨礪，就可以讓學生掌握一些基本的寫作技能、技巧，解決如何“言之有物、言之有序”的困惑。

三、創設作文教學情境，激發學生習作熱情

著名教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童作文豐富多彩的那些思維、感情和詞語。”因此，教師就要抓住每次作文的特點，通過情境的創設，激發學生表達的沖動。比如人教版第七冊第一單元要寫游覽過的一處自然景觀，先開展游覽活動，把學生帶到大自然中，讓大自然清新的氣息刺激著他們的感官。每個學生在觀賞美麗的大自然中情感激蕩，可以很快找到寫作的素材而且寫作的角度豐富多樣、表達形式個性十足。當然，作文激趣的方式、方法還很多，比如訪問調查、影音刺激回憶等，我們教師只要能因題制宜，通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之多樣化的教學手段，調動起學生積極的習作欲望，學生就能做到“情動而辭發”。

四、多法激勵，培植長久興趣

學習活動最大的樂趣莫過于看到自己的學習成果。每個學生，都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，都喜歡成功，都渴望能體驗作文成功之后的喜悅和無限的情趣。

（一）要重視評語的激勵作用。

對學生而言，作文不是別的，它是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花，所以老師的評價應當理解、尊重、欣賞學生習作過程中的個性體驗，努力發現學生作文的閃光點。作文評語是我們教師與學生心靈間的一次對話，教師要站在理解、尊重學生的角度，用商量、詢問的口吻與學生進行平等、耐心的交流，讓學生能感受到老師的關愛，從而激發起寫作興趣；要舍得鼓勵，多寫賞識性、肯定性的評語。

（二）開辟多種展示渠道，讓學生獲得成就感。

比如：教師動情朗讀被選中的學生佳作；當眾褒獎習作優秀作者；出示學生習作中描寫精彩的片段或詞句（可以全班參與）；在班級“學習園地”張貼學生佳作；把學生佳作推薦到校廣播室、校刊甚至報刊發表等。

這樣，在評語的激勵引導、習作的展示評析中，學生不但可以對習作保持一種較長久的興趣，而且修改、寫作能力都能得到不斷的提高。

《小學語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我想有了新課標的明確引導，小學作文教學的道路肯定會越走越寬闊，小學作文教學的明天肯定會更絢麗美好。