高中英語讀寫型作文的應(yīng)對策略

【摘 要】英語讀寫型作文是一種讀與寫的有機結(jié)合，要求學生在通讀材料、了解文章體裁與關(guān)鍵點、整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)作。這不僅要求學生有較強的概括與分析能力，還要求學生擁有拓展性的思維。本文在研究中就從讀寫型作文的教學入手，從記敘文、議論文、說明文等不同題材入手，就這一類作文訓練的開展進行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀寫型作文；串聯(lián)要素法

近年來，讀寫型作文以一個全新的題材出現(xiàn)在高中英語教學之中，這種作文由讀延伸到寫，提供給學生自由表達與思維分享的空間。但是在實際寫作的過程中，諸多學生不能把握原文的主旨，在寫作上存在著思維混亂、觀點不清晰等多個方面的問題。因此，本文在研究的過程中從筆者的教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合記敘文、議論文、說明文等多種讀寫型作文的練習開展了針對性的分析。

一、描摹細節(jié)，描摹人物的“魂”

讀寫型作文的書寫構(gòu)建在把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，這要求學生能夠?qū)﹂喿x材料的細節(jié)進行復述。在這一過程中，學生不能直接引用原文中的句子，而是應(yīng)該做到感悟之上的歸納與概括。雖然這些要求為寫作帶來了一定的難度，但是卻有利于學生對所讀信息的加工提煉。因此，教師應(yīng)該提供給學生創(chuàng)作讀寫型作文的機會，鼓勵學生運用自己的語言整理出材料的整體脈絡(luò)、細枝末節(jié)。

記敘文是所給短文的主要類型之一，也是增加學生細節(jié)把握能力的重要材料。在一次寫作練習中，我提供給學生“The story of the three brothers”的材料，讓學生根據(jù)“who-when-where-what-why-how”的脈絡(luò)，了解故事的主要任務(wù)在何時、何地、出于何種原因或者目的做了什么事。為了讓學生能夠全面把握閱讀材料的細節(jié)、人物。我首先給出了明確的要求，讓學生將對材料的復述控制在30個字符左右，這樣才能讓學生掌握精煉的復述原則；我提供給學生不同的概括模版，例如：1.The writer told us 道理 by telling the story of主角，who did sth， because of 原因 ；2.主角 ，who 介紹 ，did sth， due to原因 ，which shows道理。這幾個復述模版讓學生對文章的分析與理解能夠形成一個系統(tǒng)的框架，也為接下來的寫作、觀點的陳述打下了良好的基礎(chǔ)。在這樣的引導下，學生根據(jù)本篇閱讀材料的類型與特征，將其描述為：“Three brothers， who worked for the same company， received different wages， due to their different attitudes towards their work， which shows a right attitude is of great importance to one’s life”.隨后，我再讓學生對所概述的材料內(nèi)容進行自我觀點上的提煉，引導學生結(jié)合生活、結(jié)合自我所感，將寫的內(nèi)容進行進一步的擴充，從真正意義上把握住記敘文中人物與故事的“魂”，提煉出文章的寫作主旨，實現(xiàn)為我所用。

教師應(yīng)該認識到不同類型的記敘文，其人物描述的關(guān)鍵點、陳述的方式也會存在較大的差異。對于這些差異，教師可以指導學生在原文中劃出時間、地點、人物、事情的經(jīng)過與結(jié)果，鼓勵學生運用自己的方式對人物、故事的“魂”進行復刻；另外，教師應(yīng)該對概括進行審查與糾正，避免出現(xiàn)一字不漏地抄襲原文、過早地抒發(fā)自己的觀點以及字詞運用不善等多個方面的問題。

二、觀點鮮明，立足材料的“根”

對所給材料的陳述與描摹只是對原文與作者的尊重，也是接下來學生寫作的基礎(chǔ)。在簡單的概括之后，需要學生自己根據(jù)材料，對所感所想進行系統(tǒng)性的總結(jié)，大致抒發(fā)對材料中某個主題的看法，這就需要學生能夠在“讀”的基礎(chǔ)上做到對材料的延伸與思考，快速且準確地把握文章的要求、陳述自己的觀點。尤其是在議論文材料中，只有把握住文章鮮明的觀點，才能明確材料的根本，從而進行主動性、能動性的自我創(chuàng)作。

議論文是觀點最為明確的文章，學生往往能夠通過開頭的第一句話就能了解作者的寫作主旨，但是明確主旨容易，提煉具體的觀點卻存在一定的難度。為了讓學生在零散的敘述中找到鮮明的觀點，我特意引入了一篇“Learning to study”的議論文材料。學生們從開篇就了解到作者想要敘述的是“Learning to study is not difficult”。在此基礎(chǔ)上，我讓學生進行細致的閱讀，讓他們從具體的材料中找到支持主旨的觀點，學生們紛紛提煉出：“you must be willing to learn”、“try to understand why it is important”、“Have a certain time each day and a quiet place with good lighting for study”等。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生將這些語句簡單地概括成自己的語言；隨后，為了讓學生做好讀之上的寫，我又提供給學生充分的交流與討論的機會，鼓勵他們組織好語言，進行自我觀點的表達與闡述。

由于議論文闡述的部分觀點較為分散，教師應(yīng)該引導學生在準確把握材料內(nèi)容、捕捉關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，選擇自己切入主題的思考角度，讓學生選區(qū)一個自己最為擅長、最有話可說、最符合題意的角度來寫出屬于自己的文章；另外，絕大多數(shù)議論文材料的讀寫型作文都不能脫離模版與框架體系的支持，教師應(yīng)該多提供給一些常用的萬能模版或者是議論文概括的公式，這樣才能讓學生串聯(lián)起每一處觀點。在實際教學的過程中，常用的萬能模版主要有The passage highlights the importance of sth、The article gives the view that...should/shouldn？蒺t…等。最后，教師應(yīng)該指導學生借鑒原文的陳述手法與框架結(jié)構(gòu)，對自己所寫的文章進行有理有據(jù)的闡述，這樣才能實現(xiàn)學生在閱讀基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。

三、圍繞特征，緊抓對象的“點”

說明文亦是讀寫型作文練習中最為常見的文章體裁之一，通常情況下，說明文會仔細描述一件事物的特征，從優(yōu)勢與劣勢、好處與壞處等多個“點”入手進行具體的分析。學生要想能夠做好對說明文的讀寫寫作，必須要全面把握闡述對象的每一個關(guān)鍵點。說明文與議論文在描述上有著一個的差異，后者的觀點往往是明確的，而前者的觀點較為模糊，選擇的描述點也具有多樣性、豐富性，需要學生能夠自己找準寫作的方向，明確自己的“點”。

在引導學生對說明文進行概括的過程中，我首先對說明文的文章結(jié)構(gòu)、概括方法進行了簡單的介紹，讓學生了解到說明文是由介紹對象（主題）與支持說明這兩個部分組成。一般說明文可以通過介紹對象（即找到文章的主題句）與找出支持說明（加強對連接詞的分析，準確把握小結(jié)各段的主旨）等方法進行概括。為了鞏固學生在理論概念上的掌握，我又引入了一篇有關(guān)于“Eye care”的說明文，讓學生自己將介紹對象總結(jié)為“Eye care”，將支持說明分別歸納為：“Firstly：eat healthy foods ；Secondly ： take regular rest ；Besides：be aware of some threats； Last ： take regular medical examinations”。并在此基礎(chǔ)上，我提供給學生幾個概括陳述說明文的方式，讓學生能夠做好分析與闡述，包括：“The writer introduces the idea of”、“The passage tells us how to”、“The author talks about”……最后，我還引導學生在歸納總結(jié)原文觀點的基礎(chǔ)上，自己找到“Eye care”的方法，讓學生不僅了解到說明文在“說”上的魅力，還充分對學生的思維進行開發(fā)，自己去探尋應(yīng)該如何去做，這樣才能讓作文的書寫變得更具有邏輯性、層次性。

教師應(yīng)該注意到，在說明文的觀點提煉與概述中很難運用如記敘文材料的串聯(lián)要素法，因此在這一類型的寫作訓練的過程中，教師應(yīng)該引導學生通過“Firstly、Secondly、Besides、Last”的層次結(jié)構(gòu)對文章的知識點進行系統(tǒng)的串聯(lián)，這樣才能把握所說明對象的特征與情況，從而為自我創(chuàng)作做好充分的準備。

總而言之，讀寫型作文的書寫要求學生必須從系統(tǒng)的角度入手，對原文進行深入的分析與準確的闡述，能夠把握原文的知識點與特征、具體脈絡(luò)。這就要求學生能夠靈活各種概括方法，掌握各種闡述的句型與模板，敢于將自己的思想認識、觀點態(tài)度運用于寫作之中。只有這樣才能提高學生在讀寫型作文書寫上的整體水平，讓更多的思想觀點融入于作文內(nèi)。

【參考文獻】

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