課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

【摘 要】在傳統教學模式下，課堂教學以教師為課堂主體，知識傳輸突出體現出“單向流動”特征，導致課堂教學效率偏低，不利于學生知識吸收與理解，無法從根本上調動學生參與積極性。基于此，在高中英語教學中引入課堂互動教學模式。充分關注互動教學模式屬性特征，發揮互動條件下師生情感優勢，從多個層面采取干預策略，以確保互動教學模式順利實施，并在相對輕松的環境中實現課堂教學目標及效果。

【關鍵詞】課堂互動；教學模式；高中；英語教學；運用

引言

英語教學屬于高中教學體系的重要部分，其教學水平與效果備受關注。然而在傳統教學模式下，學生主體地位始終未受到重視，學生在課堂環境中更多承擔了“聽眾”角色，只能是被動地理解與接收英語知識要點。整個教學環節缺乏對學生內在需求的關注，課堂教學氛圍較為沉悶且學生參與學習興趣不高，導致高中英語教學效果較差。在新課程標準下，于高中英語課堂教學環節引入互動教學模式，采取積極干預策略以實現高中英語教學目標。

一、課堂互動教學模式屬性特征認知

（一）“雙主體”性

以“雙主體”理論為基點，從“教”的視角來看，教師屬于課堂主體，發揮相對主導的作用，屬于課堂的組織與實施者，對于課堂效果實現存在著決定性影響；而從“學”的視角來看，學生則屬于課堂主體，教師應充分尊重并體現學生主體特性，教師做好課堂協調工作，引導學生進行知識學習。而互動教學模式則充分關注了教師與學生兩個主體，要求教師與學生在教學活動中相互協調與相互作用。

（二）情感性

高中英語教學過程并非僅僅表現在知識教與學層面，還附帶有顯著的情感性因素，即教師與學生、學生與學生之間的相互情感交流。而在互動教學模式下，要求教師與學生展開“互動”，其現實載體即為英語語言，而語言交流過程中則必然表現一定的情感性。為此，在高中英語互動教學模式條件下，教師應高度關注課堂氛圍的構建，強化師生關系，為互動教學開展提供一定的環境支撐。教師可以通過一系列問題詢問，可以為課堂開展做好鋪墊，也可營造相對良好的課堂氛圍，發揮情感交流與情感教學優勢。

（三）可操作性與體驗性

在互動教學模式下，高中英語教學可以在充分研究教材內容的基礎上，通過一定的策略與創新，設計出具備操作性的學習任務，并以差異性與互補性為原則開展學生小組劃分，引導學生開展相應任務學習與探究。學生在參與任務學習的過程中，能夠獲得一定的感知與體驗，完成任務目標則會感觸到快樂與成功，為學生學習提供動力源泉。重視體驗，是互動教學模式的重要屬性，也是實現高中英語教學長期目標的重要條件。

二、高中英語課堂教學中互動教學模式實施的路徑及策略分析

（一）明確學習目標，為開展互動教學提供前提條件

在高中英語課堂教學中引入互動教學模式，教師不應僅僅關注于教學方式與形式表現，更應關注互動式教學的目的性。在開展教學活動之前，教師應讓學生明確認知到具體而清晰的學習目標，在目標導向下開展具體教學內容。避免教學活動互動與教學目標之間出現斷層。明確學習目標，也是實施有組織與有計劃的互動式教學的前提條件。如在開展“The Olympic Games”課題學習時，教師應結合教材內容與教學實際設定明確的學習目標，并在目標基礎上引申出一定的問題，如提出here and when did the ancient Olympic Games start？也可將學習目標細化，如提出What events were there in the ancient Olympic Games？ When did China first take part in the Olympic Games？ How often does the Olympic Games take place？一系列問題，在目標導向下開展具體的教學任務。

（二）互動情境創設，是實施互動教學模式的關鍵

情境設置的效果與質量，直接影響著相關內容教學效率，在一定程度上決定了整節課堂學生的學習狀況。基于此，教師在互動教學模式下，應創建互動情境。互動情境設置應能夠充分吸引學生注意力，引導學生投入到互動與討論之中。一般而言，互動情境創設方法主要包括三種，其一，基于表演的情境創設。如在開展“English around the world”課堂教學時，教師可以講述一些英語故事，以故事表演的形式來吸引學生注意力；其二，基于疑點的情境創設。教師可以借助高中生好奇心重的特征，結合教材內容開展具備疑點與懸念的情境創設，讓學生在情境導向下一步步進入到課堂學習之中，從而逐步找出問題的答案。在疑點情境創設時，教師應確保情境設置能夠充分吸引學生注意力，為教學互動活動順利開展提供條件。其三，基于實物的情景設置。在高中教學中，教師可以借助圖片或實物，也可應用多媒體展示相應的情境。如在開展“Working the land”課程教學時，教師可以選擇某個電影的場景為情境，通過多媒體播放電影鏡頭，讓學生認知到“Working”的相關問題，進而導入課堂教學。借助多媒體或實物進行課堂導入，能夠更好地讓學生投入集中精力來學習，并積極參與到問題討論與課堂互動之中。在實際操作環節，高中教師應結合教材內容實際，并關注高中學生知識結構與理解能力，選擇具備科學性、學生較為關注的一些情境，以實現情境設置質量，為互動課堂效果實現做好導入工作。

（三）引入小組合作與探究性學習

在互動教學模式中，關注教師與學生之間的交流、合作與發展。而其中的合作理念更多體現在學生小組合作上。教師在開展英語課堂教學之前，應引導學生對課堂內容進行一定的預習與自學，為課堂活動交流與小組合作學習提供現實基礎。在小組劃分過程中，教師應充分關注學生個體差異性特征，并以差異性為基準，以互補性為原則執行小組劃分，確保學生小組成員能夠發揮各自優勢。引入探究性學習方式，教師設定一定的學習目標或學習任務，在目標或任務驅動下，讓學生開展探究性學習。如在英語倒裝句學習時，教師可提供具體的例句，讓學生在例句之中找出英語倒裝句所具備的規律性，學生在學習過程中則會提出一定問題，而教師則可以選擇具備代表性的問題為探究學習主題，開展問題互動交流與探討，并在合作與互動探究過程中，明確英語語法結構特征。這種方式的選用，對于強化與鞏固學生學習效果，活躍課堂氛圍與提高教學時效性等，存在著重要作用。

（四）構建完善與科學的評價機制

完善科學的評價機制是實現互動教學目標的重要保障，也是教師與學生之間的“特殊”互動方式。在傳統教學模式下，教師過于關注學生考試成績，甚至一味以學生成績為唯一評價指標，評價機制不具備科學性與客觀性。而在互動教學模式下，要求教師在評價過程中體現科學性。在互動教學中，教師與學生之間的交流表現出雙向性，也為開展多元化教學評估提供了基礎。教師通過豐富評價指標，將學生問題回答、測試、課堂表現、進步幅度等納入評價指標之中。做好課堂評價，發揮評價導向作用，有助于激發學生參與英語學習的內在積極性。教師應善于捕捉學生表現出的亮點，及時給予鼓勵與表揚，以正激勵為主，切實完善評價機制，為實現互動教學目標提供保障條件。

三、結語

在高中英語教學領域引入互動教學模式，采取相應的互動教學策略，能夠突出與體現學生主體性，引導學生更為積極主動地參與到英語知識學習之中。互動教學模式的順利實施，以教師客觀認知互動教學模式屬性特征為前提。在具體實施策略中，從明確學習目標、構建互動情境、開展小組合作與完善評價機制等維度出發，提出具備操作性的互動教學策略，為實現高中英語教學目標及效益提供路徑支撐。

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