淺談對初中英語公開課的觀察與思考

引言

“課堂教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

——華東師大崔允漷（huò）教授

背景

在中國，我們在聽課的時候更多的是關(guān)注教師。我們關(guān)注教師的學(xué)科素養(yǎng)（學(xué)科知識是否扎實，學(xué)科思維是否嚴(yán)密），關(guān)注教師的教學(xué)素養(yǎng)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的確定是否合適，教學(xué)方法的選擇是否有效，等等），總之，主要是教師，即使也關(guān)注到學(xué)生，也常常是從證明教師的學(xué)科素養(yǎng)好、教學(xué)素養(yǎng)高的意義上去關(guān)注的。因此，給人的感覺是教師的行為可以脫離學(xué)生的行為，并能單獨(dú)作為教學(xué)評估的內(nèi)容而存在。

公開課的優(yōu)點(diǎn)

一、導(dǎo)入自然，生動有趣

導(dǎo)入活動的設(shè)計安排與所授課的內(nèi)容密切相關(guān)，形式多樣，生動有趣，很容易把學(xué)生們的興趣都調(diào)動了起來。這些導(dǎo)入活動有效地導(dǎo)入文本主題或話題、提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也為后面教學(xué)活動的順利開展作了有效鋪墊。

二、情感交流，巧設(shè)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣

授課教師善于營造和諧的課堂氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織各種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生們通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機(jī)會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

授課教師注意巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能，完成預(yù)設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。在教學(xué)過程中，許多老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，分層推進(jìn)，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的幫助者、組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色在課上得到了較好的體現(xiàn)。

公開課的問題

一、導(dǎo)入冗長

在導(dǎo)入的設(shè)計上形式花哨，時間冗長，有喧賓奪主之感，這樣會讓課堂的導(dǎo)入過于蕪雜，從而影響了課堂的教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)無法按時完成。

二、要求過高

優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)的確立要適當(dāng)，問題的設(shè)置、練習(xí)的安排都應(yīng)符合學(xué)生實際水平，難易適當(dāng)。但部分授課教師明顯要求過高，其任務(wù)設(shè)置過難，練習(xí)過多，甚至超出部分學(xué)生的能力范圍，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難于完成，這樣必然挫傷一些學(xué)生的參與的熱情和積極性，因此課堂氣氛會顯得較為沉悶。

三、教學(xué)手段求多

參賽的教師都是經(jīng)過選拔的優(yōu)秀教師，許多教師在平時教學(xué)中掌握和積累了一些比較成功的教學(xué)方法和手段。但在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象合理取舍，靈活運(yùn)用。在優(yōu)質(zhì)課評比過程中，部分教師走馬燈似地變換教學(xué)手段和方法，把“優(yōu)質(zhì)課”上成了教學(xué)手段演示課，結(jié)果導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)零散，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、即時評價缺乏機(jī)智

1.即時評價缺乏針對性。

2.即時評價缺乏情感性。

3.即時評價缺乏鼓勵性。

4.即時評價缺乏客觀性。

最近幾年，理論界對教學(xué)過程中的評價問題提出了一些新的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的意義，提倡“學(xué)習(xí)性評價”，甚至有了“評價即學(xué)習(xí)”這樣的命題。在一堂課里，是不是有評價的因素存在，以及這些評價因素是不是起到了作用、起了什么作用，這些在我們的觀課評教項目里，似乎還是盲區(qū)。

五、多媒體運(yùn)用過多，缺少精美的板書

在授課過程中，很多老師忽略了板書，甚至連課題都不寫，僅僅通過切換幻燈片來呈現(xiàn)知識內(nèi)容。個人認(rèn)為，板書應(yīng)該是每節(jié)課最重要內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固知識起重要的作用。正確、優(yōu)美、層次清晰的板書內(nèi)容，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的幫助和促進(jìn)。

六、提問對象過窄，問題設(shè)置不科學(xué)

在授課過程中，部分教師為了教學(xué)順利，避免冷場，只提問部分能力較強(qiáng)、積極活躍的學(xué)生。此外，部分問題的設(shè)置較為糟糕，甚至邏輯不通幼稚可笑，這樣勢必影響信息全面準(zhǔn)確的反饋，也會挫傷部分學(xué)生的積極性。在授課中應(yīng)該科學(xué)設(shè)置問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維和積極性，提高教學(xué)效果。

不管是在認(rèn)識上還是在實踐中，老師們都要有更為清晰的課程意識。從課程層面來觀課評教，是比較專業(yè)的一種視角，值得提倡。

七、缺乏讀書環(huán)節(jié)

英語語感的增強(qiáng)和朗讀訓(xùn)練是分不開的。在英語課堂上，經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，教學(xué)中也可以省去了許多繁雜的語言規(guī)則的講解。

個人建議

觀課評教，其實“觀”的對象與“評”的對象是不一樣的，“評”的對象主要是教師，但“觀”的對象主要是學(xué)生。觀察學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來評價教師的教學(xué)有效性，這似乎是一種更為科學(xué)的評課方式。評課更多的是從解釋學(xué)生為何出現(xiàn)某種狀況的角度來描述的，著眼點(diǎn)還是學(xué)生，所以我們一線教師最好多做如下工作：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，努力實踐教與學(xué)新理論、新方法、新手段

有效備課是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)，因此精心有效的備課是有效課堂的根本保障。2011年實施的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，以“能夠用英語做什么”為評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、鉆研教材本身內(nèi)涵，了解學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中重難點(diǎn)要突出

回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中感知和探求相關(guān)詞匯、短語和句型的意義、功能與用法，并嘗試依托或借助課文內(nèi)容練習(xí)使用所學(xué)的語言知識。

課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。教師設(shè)計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。像程曉棠教授所說，“如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。”

三、充分信任學(xué)生，有效開展多種活動，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、品味語言

注重提問的目的性與層次性，啟發(fā)學(xué)生由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維能力。

四、全員參與

全員參與必積極性高漲，高漲的背后在于老師不斷地質(zhì)疑、激發(fā)、引導(dǎo)，這也形成了老師“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的三種形式：沒有問題時進(jìn)行質(zhì)疑，有了問題時引導(dǎo)解決，獲得成果時即時評價。老師在課堂中的作用，應(yīng)該表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)生，指的是“每一個”。全員參與，才能實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)。在當(dāng)前大班額的情況下，雖不能落實對個體學(xué)生的個別教育，但完全可以實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的因材施教，這也應(yīng)該成為教師“備學(xué)生”的要求。如“杜郎口中學(xué)”的課堂，都實現(xiàn)了全員參與，這也是稱之為一節(jié)好課的基礎(chǔ)條件。

五、將各種語言能力的培養(yǎng)有效滲透到課堂教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識

我們對學(xué)習(xí)材料，著重從“可用”來考慮，考慮的主要是能否有效地幫助學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西。研究英語能力的意圖，而所謂“挑戰(zhàn)性”則主要是從教學(xué)內(nèi)容的拓展和對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用來考慮的，兩者的差異是明顯的

墨爾本大學(xué)Tim McNamara教授認(rèn)為：英語教育并不僅僅是使學(xué)生掌握一種交流工具，還應(yīng)挖掘其更多的社會和文化功能，如培養(yǎng)學(xué)生的品格，發(fā)展學(xué)生心智等更深層次的價值。

六、評價應(yīng)該以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評價方式要多樣，尤其要有利于學(xué)生的提高和發(fā)展

教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋地過程，教師要注意傾聽學(xué)生，及時應(yīng)對學(xué)生的問題。在以學(xué)生為中心的課上，教師在整堂課中創(chuàng)造了很多評價學(xué)生的機(jī)會，比如當(dāng)學(xué)生對活動過程做出回答時、小組活動時。對學(xué)生深思熟慮而又頭頭是道的回答進(jìn)行有意義的表揚(yáng)并加以強(qiáng)調(diào)，比如“你已說了很多關(guān)于……從你的回答中很顯然可以看出……”等等。這些表揚(yáng)幫助學(xué)生明白怎樣的回答是好的，并怎樣去重復(fù)這種回答技能。教師尊重孩子們的回答，贊揚(yáng)他們的思維，有時還需要用聲調(diào)的變化來影響學(xué)生。

結(jié)束語

Tell me， and I will forget.

Show me， and I may remember.

Involve me， and I will understand. by...

教無定法，學(xué)無止境。注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法得當(dāng)，必能達(dá)到事半功倍的效果。

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