提升表達能力，激活寫作課堂

【摘 要】英語寫作不僅是初中英語教學的重要環節，也是英語教學中的難點。因此，學生寫作能力的培養并不是一蹴而就的事，而是整個中學階段長期的任務，本文就牛津英語教材中Task教學當中出現的一些問題進行了分析，并提出了我們應當在平時對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，促進學生書面表達水平的連貫提升。

【關鍵詞】寫作；興趣；模式；技巧

一、教學背景

初中英語教學的目是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。在整個初中英語教學中，英語寫作比較考驗學生詞匯組織能力，語法運用能力和文學架構能力，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，“聽到寫作學生心煩，見到寫作教師不愿”的現象普遍存在。在初中英語教學工作中我們要關注兩個方面的問題：學生方面：對英語寫作有畏懼的心理，看到作文就頭疼；很多學生詞匯運用匱乏，低級語法錯誤較多；基礎稍好的學生在進行英語寫作時就是把所給的中文翻譯一遍，翻譯完了，出現許多語序不通，中國式的遣詞造句，毫無連貫性條理性，總之零散碎亂，成不了一篇文章。老師方面：在寫作教學中不夠重視，尤其在每單元Task的教學過程中，許多老師甚至剝奪了學生的寫作時間，或給出中文，讓學生直接翻譯，扼殺了學生的創造性。因此，這就要求學生和老師都要重視英語寫作技能的訓練，尤其在每個單元Task課型中，教師要對學生進行寫作技能指導。

二、教學思路

以“Teenage problems”為主題及線索組織教學。本單元Welcome部分給出了6個學生常見的青少年問題，而Reading部分的正文也強化了這些青少年問題，Reading練習部分利用回信給出了青少年問題的解決方案，在Task課中，這些都是很好的寫作材料，所以我們應該借助Reading課文和練習的幫助，就Welcome 部分的問題進行深入探討進而寫出一篇完整的作文。

在學生談論自己問題和建議時，教師在情境中不斷使用新句型，學生不僅學會了新的詞組，而且不可避免地涉及到了舊知，同時也激發了學生的求知欲，想學更多的有關的詞匯來介紹自己的問題，并向他人尋求有效的建議和意見，達到了學中用，用中學的目的，給予他們成功的樂趣。

三、教學片斷

Presentation：

Review some teenage problems we’ve faced

教師使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和problems 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題teenage problems相關的東西來醞釀寫作的思路，鋪墊寫作的內容，教師板書。在這一過程中，學生舉出了一些如can’t sleep well， have too much homework， have few close friends 等teenage problems時，教師讓學生通過舉手、微笑、點頭來反饋學生自己是否存在這些問題，這一細節能夠激發學生參與討論的熱情，從而對本課內容感興趣，為寫作奠定了基礎。

Pre-writing

1.Finish the quiz on the book

從剛才學生身上出現的一些問題著手，文中有三個選項讓學生來選出最佳解決方案，學生提出問題——課文幫助解決問題，增強了學生閱讀課文的積極性。

2. Show Millie and Simon’s problems and ask the students to give some suggestions， then show them some advice

在課堂教學中我們應當鼓勵學生大膽發表自己的疑惑并引導他們主動去解惑，解的過程當中就是將新的知識轉為己用的過程。在課堂教學過程當中，課文是無法涵蓋所有信息的，它的空白之處正是需要我們發掘并使學生的想象力得到充分發揮的地方。

四、反思評價

寫作教學的順序是：詞、句、篇。“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，抓基本功，培養學生寫作習慣，發揮漢譯英的作用。因此，我們必須在平時就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行中考前突擊而產生被動。

1.豐富詞匯活用句型，激發學生寫作興趣

學生怕寫作文的主要原因是不知道如何表達，詞匯量的多少影響著學生的寫作能力，擁有一定數量的詞匯是學習語言的基礎，教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，教師要讓學生對熟練掌握五種基本句型，在寫作教學中，利用提綱的關鍵詞，用基本句型對其變化、擴展和延伸。

2.利用教材單元話題，指導學生寫作模式

教師應重視每單元最后一課的寫作訓練，并及時批閱學生的作文，讓同學把作品相互交流。在老師引導學生理解課文的基礎上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來。

3.關注語言運用特點，提升學生寫作技巧

在學生的書面表達中，最常見的錯誤就是中文式的英語，這是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。課堂上教師應盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通；經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。一篇好的文章，必須有層次感，這就要求我們寫作時能夠正確地運用連接詞，是文章層次清晰，結構嚴謹；平時積累好詞好句、名人名言，恰當地用在作文中都會給文章增添色彩。

4.采用多種批改方式，強化學生錯誤認知

在批改作文時，教師可以用多種批改方式。

總而言之，只要我們教師樹立積極的態度，以高度的責任心對學生進行寫作教學進行引導，幫助學生獲得寫作的成功感增加其自信心，定能達成《課程標準》中的寫作要求，從而使學生在書面表達中做到游刃有余！