初中思品課教學中“反思性學習”的探究

【摘 要】反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學生自我評價、自我改進的學習行為，是學生自主學習的最重要表現。如何在初中思品課教學中引導學生開展反思性學習？筆者在教學實踐中做了積極的思考和探究。

【關鍵詞】反思性學習；初中思品課教學

一、抓好“前、中、后”三環節，強化反思意識

1.強化學生課前預習過程的反思意識。讓學生對課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。

2.強化學生聽課過程中的反思意識。當一個人全神貫注地聽別人講述自己想要了解的問題時，他身上的每一個細胞，頭腦中的每一個神經都會聚集在這件事上，他的思維達到空前的活躍，而且易對不同的觀點產生質疑，并有一種表達自己觀點的強烈欲望。

3.強化學生課后復習中的反思意識。教師要注意培養學生敢于對權威觀點提出質疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。在課后，給學生一定的時間，讓他們各抒己見，充分發表自己對有關時事、人物的評論，從而培養探究意識和創新意識。

二、創設反思情境，促使學生的反思性學習

1.在反思生活經歷中，感悟知識。初中思品課教材在設計時，把理解的空間留給了學生，讓學生在現實的情境沖突中去感悟、去選擇。如：在學習《豐富多彩的情緒》這一節時，為了探究情緒給我們帶來的影響，我先出示了三名同學面對考試成績的不同情緒反應，再讓學生回顧、反思自己的親身體會，歸納出情緒給自己帶來的影響，然后師生共同提升理論，指出情緒對我們的影響既有積極的方面也有消極的方面，并邊歸納邊用幻燈片逐一展示，這樣從自己的學習生活中提升出的道理，學生更易于掌握。

2.在反思教材中，體驗知識。新初中思品課程標準要求：“注重與學生社會經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，拓展知識技能，完善知識結構，提升生活體驗，促進思想觀念和良好的道德品質形成和發展”。可見，初中思品教育不在于強化學生對知識的死記硬背，而在于讓學生體驗與實踐。因此，我曾經讓學生圍繞“提高警惕，防范侵害”這一主題來編小品、演小品，在表演活動過程中去理解、體驗思品課本的相關原理。學生表演的內容有：面對校園暴力的存在，要注意“謹慎交友，樂交益友，不交損友”；面對別人叫你一起去敲詐勒索，要“報警舉報”……通過這一系列表演活動，學生自然能做到明理導行。

3.在反思做題中，提高實踐能力。由于學生的思維活動具有內隱性的特點，他們在解決問題時很少會意識到自己的思維過程，而是習慣于“做題——對答案——再做題”，以解決問題為唯一目標，從而忽視對解題過程、解題體驗和解題方法的反思意識，缺乏反思能力。他們不知道題后反思是提高學習質量的重要環節。

在九年級習題講評課中，我曾經課前讓學生先自己做題，然后我再仔細分析所有學生的答題情況，挑選出層次不同學生的答卷，在課堂上進行展示，要求全體學生一起來思考：“從答卷上看，這些同學分別有哪些值得我們學習的地方？哪些出錯的地方？為什么同學乙要比同學甲得分要高？答得較好的答卷還有哪些地方需要完善、補充的？為什么要這樣補充？參考答案編寫的思路你看懂了嗎？這個答案你覺得合理嗎？”在由淺入深、層層遞進的設問引導下，學生一邊評論、分析別人審題、解題、答題的優點和缺點，一邊再對照別人來反思自己的答題，找出自己得分、失分的原因。在更正答案以后，馬上會對自己的知識體系查漏補缺，對自己的解題策略進行調整。

這樣做，著重培養了學生對試卷答題情況的自我反思和分析能力，并在課堂中實行生生之間、師生之間的交流，由學生來講評做題的得失，這就是學生自我反思、分析、交流模式的構建。

三、多途徑入手，長時間訓練，促成學生反思性學習的習慣

1.及時對所學內容進行反思。在初中思品課教學中，無論是新授課還是復習課，都必須把學習反思作為一個重要環節。教學內容不要安排得太滿，把下課前的3-5分鐘時間留給學生，引導學生根據學習目標，對照教材和筆記，認真反思一下：這堂課學習或復習了哪些知識？研究了哪些問題？解決了哪些疑問？獲得了哪些啟發？若有疑問，則當堂向老師提出，師生共同解決。如在學習《國家的主人，廣泛的權利》這節課時，當我讓學生在下課前提出自己學習這節課的困惑時，有一名學生提出了這樣的問題，“在飛機上出生的孩子是哪國的公民？”這一問題的提出引發了學生極大的興趣，學生們自發的爭先恐后地發言，不斷地爭論。這樣的反思性學習既解決了學生的困惑，又增加了學生學習的興趣，拓展了學生的知識。

2.寫反思日記。完成一節思品課的學習任務后，我要求學生迅速進行反思，把不理解的內容、學習中存在的問題、精彩地解決問題的方法等及時記下來。通過大半個學期的堅持，學生普遍感覺到學習的盲點少了，知識更有體系了，成績也有了很大程度的提高。這些變化帶給學生的是對學習的自信心增強了，進而提高了學習興趣。

3.填寫每課學習反思評價表。在每課的學習任務完成后，都讓學生進行階段性反思，填寫練習冊上統一印制的學習反思評價表。反思的指標有“知識結構梳理——我的困惑問題——典型題及剖析——我的錯題分析”等。它能有效地激發起學生主動探索的熱情和不斷進取的欲望，促使學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整。

總之，在初中思品課教學中，教師要積極培養學生的反思性學習能力，全方位、多渠道地滲透反思性學習意識，抓住一切可能的機會促進學生進行反思性學習。反思性學習在優化認知結構、培養思維的靈活性和深刻性都有著不可低估的作用，它是課堂教學的再一次延伸和深化。學生反思性學習能力的培養，不僅激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，而且使學生逐步學會了如何克服學習中的困難，掌握了探求知識的途徑和方法，養成了良好的反思學習習慣。

【參考文獻】

[1]洪明.西方反思性教學的興起與原因；上海教育科研，2004

[2]龐維國著.《自主學習——學與教的原理與策略》；華東師范大學出版社，2003年版

[3]巴里斯·艾里斯著，袁坤譯.《培養反思力》；中國輕工業出版社，2001年版