淺談校本教材開發有效的途徑

【摘 要】根據職業教育教學目標，把課程分三個級別來設置，即國家課程、地方課程和校本課程。校本教材是直接體現校本課程理念、學校及相關學校教育策略的物質和媒介，它與地方教材和統編教材是并列的互相補充的關系，都是學生獲取必備的知識和技能所依賴的傳媒手段。

【關鍵詞】校本課程；校本教材；必要性

現階段很多學校都有自己的校本教材，很多老師也會編寫校本教材，尤其是學校相關項目驗收時更是會涌現一批校本教材，很多的校本教材可能也就是這個時候“露一下面”。筆者認為這是校本教材建設的一個誤區。校本教材是校本課程發展到一定階段的產物，是校本課程的物化形式。從課程設計的功能看，校本課程大體有以下三種類型：

一是以學科課程拓展為目的的校本課程。現在的學習以學科課程為主，這些課程屬于國家課程，由國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材、學校組織實施。但由于國家的教材要兼顧不同的學生群體，是從確保課程標準的底線出發編寫的，因此不一定會完全符合某一個學校的具體情況。按照課程標準的要求，結合學校的具體情況對國家的教材進行二次開發，是新課程對教師提出的一個基本要求，也是高質量實施基礎型課程的舉措之一。

二是以建設拓展型課程為目的的校本課程。國家雖然給我們搭起了基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的三維框架，但提供給我們的教材主要是基礎型課程方面的，拓展型課程主要靠學校的教師來建設。如何通過學科課程之間的相互滲透、交融，使學生更全面的解釋一些自然的或社會的現象，透徹地領悟一些基本的觀念和原理，張揚學生的個性，是課程建設方面需要老師們認真思考的。

三是以建設校園文化為目的的校本課程。校園文化的建設需要載體，校本課程就是其中一個非常好的載體。通過課程的建設和學習，傳遞學校的辦學理念，營造學校的校園文化，是各個學校都非常關注的問題。

以上三種類型的校本教材筆者所在學校均有開發，筆者所在學校是一所集中職（就業、對口升學）、高職一體的學校，所開設專業一般均有中高職學生，這就涉及了教學內容差異，國家有相應的規劃教材，但對于本校教師教學授課組織就帶來一定困難，如中職就業班的學生教學重點側重于專業基礎技能教學，中職對口升學班側重于理論知識教學。筆者所在學校近年來摸索出一套“寬基礎、活模塊”的教學模式，在此背景下，學校大力組織開發校本教材。如何開發有效的校本教材，是教材開發質量保障的前提。

明確教材類型，找準編寫方向

教材編寫前首先要明確教材類型， 也即明確教材內容。我校基于“寬基礎、活模塊”教學模式所編寫的教材實為以學科課程拓展為目的的校本教材。基于學科課程內容，需要兼顧“就業”“升學”兩類學生群體。這就需要梳理教材涵蓋的“知識點”、“技能點”。教研組對“專業人才培養方案”認真研讀、對照地方經濟特色、職業崗位需求，對知識、技能需求進行梳理，同時對照江蘇省對口單招考綱，將課程知識點、技能點進行剖析、重構，列寫“知識點”、“技能點”表格，力爭滿足多層次教學需求。

頂層設計做好，課程角度梳理

編寫校本教材，很多編者簡單的認為是課程學科內容的疊加，將各章節的知識內容進行簡單的堆砌，甚至是這本書抄一點，那本書借鑒一段。教材其根本作用是為課程服務，這是教材有別于使用手冊或說明書、工具書的一點，有些教材為什么老師不喜歡用，學生不愛用，其原因就是沒有從課程的角度梳理，導致老師使用時不利于組織教學。因而教材編寫不僅需要有完備的知識點、技能點，更要有明確的三維課程目標、課程內容（包括內容的呈現方式、內容的框架結構，）、課程的實施（課時，教學的具體形式和手段等）、評價的設想和做法等。自2006年起如皋教育局推行基礎課程“活動單”、專業課程“任務單”的教學形式，自2006年后各校出現了一大批基于“活動單”、“任務單”的校本教材，但很多參編老師甚至都不理解何為“活動單”、“任務單”，這也就導致一些教材簡單的將教材的“章”、“節”替換為“項目”、“任務”。因此，筆者認為在教材編寫前就需經過多次的論證，反復的研討，編就要編利于教師的“教”，學生的“學”的教材。

設計樣張，注重細節

教材的最終是要交給老師、學生使用的，教材不僅是知識的載體，也是規范的體現，編寫教材不僅要關注教材知識內容，更要注意細節，每一個項目單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數。不能把很多資料堆砌在一起，不能將所有的內容都呈現在教材之中，如果這樣，就變成科普類的讀物了。要在閱讀教材的過程中，給教師留下引領的空間，給學生留下思考和探究的空間，同時也要注意如標點符號，字體字號等細節，老師們可能認為這些工作是出版社的事，實際是如果編寫教材的老師不注重這些細節，那編輯是很難發現這些的，尤其對于職業中學的這類專業較強的專業課程。這就需要我們先設計一個單元樣張，再進行交流和研討，最后統一項目單元結構、字體、圖標等。

參與校本教材建設，對老師來說，是專業成長一個非常重要的途徑。要編寫有效的教材，就要認真鉆研新課程理念和課程標準，就要認真學習課程理論，就要認真研究學生的特點，這是一個促進個人成長的過程。陸游題為“冬夜讀書示子聿”的詩“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴我們，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，很難獲得知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。

建設校本教材，也是一個給學生提供高質量的課程和教學內容的過程。讓課程校本化，其最基本的出發點就是本校學生的實際，本校學生的發展。建設校本教材，同時可以為學校的課程建設積累經驗。

【參考文獻】

[1]葉波.范蔚課程改革十年：校本課程開發的發展、問題與展望[J].中小學教育，2012（09）